摘?要：教育是社會發(fā)展關(guān)注的重點，社會進步對教育提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)全面人才的需求。因此教育專家以及學(xué)者不斷探索更加科學(xué)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教育方法。物理作為初中教育中的必修科目，在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多抽象的概念，學(xué)生初接觸物理會感覺很吃力，情境教學(xué)法的應(yīng)用提升了教育質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章就如何在物理教學(xué)課堂中開展情境教學(xué)法進行研究，希望能夠給老師提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法應(yīng)用;初中;物理課堂教學(xué);有效性;提升作用;分析

一、 引言

受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生只是學(xué)會了理論，知識的應(yīng)用能力還存在很大的欠缺?，F(xiàn)代教育要求學(xué)生不僅有充足的理論，還需要學(xué)生具備能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到實際生活以及工作中的能力。因此，老師拓展了教育方法，借助情境教學(xué)等方法，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，采取浸入式教育，使學(xué)生在潛移默化中提升自己的全面能力。情境教學(xué)法的應(yīng)用需要老師明確教育目標，創(chuàng)造出與教學(xué)有關(guān)的情景。

二、 情境教學(xué)法的介紹

情景教學(xué)法是老師在教學(xué)的過程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)出的學(xué)習(xí)環(huán)境。情景教學(xué)簡單地講就是將設(shè)定特定的環(huán)境，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及個人的情況關(guān)注學(xué)生，進而給予學(xué)生合適的教育。情境教學(xué)的開展可以幫助學(xué)生更好地進行深度學(xué)習(xí)，尤其是理科類學(xué)科知識，知識具有較高的抽象性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。盡管在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)建立起基礎(chǔ)的邏輯思維，但是物理與數(shù)學(xué)畢竟不是相同的，還需要老師使用科學(xué)的教學(xué)方法盡早幫助學(xué)生構(gòu)建物理思維。

三、 情境教學(xué)法應(yīng)用的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要動力，物理是一門充滿魅力的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)物理可以探究自然的奧秘，但是部分學(xué)生因為沒有入門，覺得物理學(xué)習(xí)非常困難。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境，使得他們在有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理，寓教于樂，潛移默化的提升自己的物理能力，而不是被動地接受老師的教育，不理解物理知識的本質(zhì)。

（二）提高學(xué)生的觀察力

物理教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，物理學(xué)習(xí)需要通過大量的實驗讓學(xué)生理解原理，進而掌握更全面的知識。所以老師在應(yīng)用情境教學(xué)法時要充分利用這一優(yōu)勢，將物理現(xiàn)象穿插在情景中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使得學(xué)生認識到生活中處處有物理，提升物理學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動探索生活中的物理現(xiàn)場，長此以往，他們機會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而提升自身的物理掌握能力。

（三）提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育中的薄弱教育環(huán)節(jié)，創(chuàng)新是社會長久發(fā)展的重要條件，但是就現(xiàn)在的教育來說，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)還存在很大的不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識并不能很好的轉(zhuǎn)換為實際的成果，這與老師的教育有直接的關(guān)系。為了改善學(xué)生創(chuàng)新能力不足的問題，老師開始探索新的教育方法。情境教學(xué)法的使用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師通過實例教學(xué)，讓學(xué)生感受到物理在社會發(fā)展的重要作用，物理學(xué)家的偉大，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意愿。

（四）有助于知識的遷移應(yīng)用

受到應(yīng)試教育的影響，當前物理教學(xué)走入了一個誤區(qū)，老師將知識傳授給學(xué)生后，并沒有培養(yǎng)他們的知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)的卻是學(xué)生的做題能力，一切為了考試服務(wù)。學(xué)生在不理解原理的情況下做題，并不能取得理想的結(jié)果。因此，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方法，通過情境教學(xué)法提升學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，使得所學(xué)知識發(fā)揮更大的價值。學(xué)生在體驗到知識帶給自己的樂趣后，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

四、 情境教學(xué)法的原則

（一）欣賞情景

老師在創(chuàng)設(shè)情境時一定要考慮學(xué)生的實際情況，要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能吸引學(xué)生的關(guān)注度。老師設(shè)置的情景不宜太難，初中學(xué)生是初次接觸物理，剛開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理知識，老師要考慮他們的接受能力以及思維能力，太難的教學(xué)情境會增加他們的學(xué)習(xí)抵觸心理，以至于無法達到理想的教育目標。老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，可以讓學(xué)生參與其中，簡單、直接而有效地吸引學(xué)生的參與興趣。

（二）情景真實性

創(chuàng)設(shè)情景要確保情景的真實性，這會增加學(xué)生對情景的信任，有助于他們深入情境之中。老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，要對情景的可行性進行研究、分析，以確保在課上可以正常使用，以免耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。老師設(shè)計的教學(xué)情境要圍繞著課本展開，在學(xué)生掌握好課本知識后可以適當?shù)剡M行擴展，教授給學(xué)生更多的知識，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、 傳統(tǒng)物理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

初中物理老師的教育觀念落后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，以至于部分學(xué)生的成績以及知識掌握情況并不好。隨著社會發(fā)展對教育提出了新的要求，需要老師更新自己的教育觀念，但是部分學(xué)校的老師受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，一直沒有改變自己的教育方法。傳統(tǒng)的說教式教育，使得學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)樂趣，再加上，初中學(xué)生的專注力不高，很容易受到其他事情的吸引，一旦走神就無法獲取老師全部的授課內(nèi)容。

（二）學(xué)生主體地位缺失

學(xué)生的主體地位缺失也是當時物理教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因，經(jīng)過筆者的研究發(fā)現(xiàn)，當前大部分物理課堂都是老師講，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機會越來越少，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性下降。學(xué)生初接觸物理，面對一門嶄新的科目充滿了好奇，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，老師枯燥的教學(xué)方式不斷消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以需要老師在制定教學(xué)方案時要以學(xué)生為主，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

（三）實驗實踐機會不多

物理實驗是學(xué)生深入物理學(xué)習(xí)的重要方式，但是實際上初中學(xué)生參與物理實驗的機會并不多，由于缺少實驗器材，物理實驗教學(xué)無法常態(tài)化。通過物理實驗，學(xué)生能夠?qū)嵺`的結(jié)果進行總結(jié)，這樣學(xué)到的知識記得才更扎實。部分老師以進行實驗耽誤授課進度為由，只有在公開課時才會融入實驗教學(xué)。物理實驗的缺失，影響了學(xué)生的知識掌握水平。

（四）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一也是傳統(tǒng)物理教學(xué)存在的嚴重問題，初中物理教學(xué)內(nèi)容多，課時少，老師為了能讓學(xué)生掌握更多的知識，會使用一套教學(xué)方法貫穿于教學(xué)始終，老師害怕突然改變教學(xué)方式，學(xué)生需要花費較長的時間適應(yīng)，會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。殊不知單一的教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，老師在進行教學(xué)時要逐步融入不同的教育方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷調(diào)整教學(xué)方法。

六、 物理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

老師在教學(xué)中要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，上文中也提到老師長期占有教學(xué)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度極低，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師要改變這一問題，就可以借助問題情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究與學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)電功率時，用兩只不同規(guī)格的燈泡，讓學(xué)生猜測哪只更亮。引導(dǎo)學(xué)生進行研究，最終獲取電功率與電流和電壓的關(guān)系。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情景

知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活。例如一個同學(xué)騎著自行車以很慢的速度撞上你時，對你的傷害很小，但當他以很快的速度撞上你時，對你造成的傷害就會很大，通過這樣的情境描述很容易引導(dǎo)學(xué)生得到動能與速度有關(guān)。再比如當一個乒乓球和一個鉛球以同樣較快的速度撞向你時，你覺得哪個球?qū)δ惝a(chǎn)生的“效果”比較明顯呀，通過這樣的情境描述也很容易引導(dǎo)學(xué)生得出動能與質(zhì)量有關(guān)。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情景

在社會的發(fā)展過程中我們勞動人員會運用物理知識解決生活中的問題，老師通過講述故事，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得他們快速轉(zhuǎn)變思維進行深入學(xué)習(xí)。例如中國古代的《曹沖稱象》就是利用的浮力原理，學(xué)生在故事的引導(dǎo)下會調(diào)動自身學(xué)習(xí)的好奇心，會集中精力于知識學(xué)習(xí)中。而且在了解故事的過程中，學(xué)生會感受到物理知識的重要作用，發(fā)現(xiàn)物理的魅力。

（四）創(chuàng)設(shè)操作情景

物理學(xué)習(xí)離不開實驗，所以老師要借助實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。實驗是讓抽象知識具體化的重要方法，所以學(xué)校要給予足夠的資金用于購入基礎(chǔ)的實驗器材，老師也要加強對實驗的探索，利用日常生活中常見的物品進行實驗。還是以學(xué)習(xí)浮力為例，準備生雞蛋，裝有清水的量筒，食用鹽，攪拌器進行簡單的實驗，將雞蛋放入裝有清水的量筒中，發(fā)現(xiàn)雞蛋沉在量筒底部，向量筒中逐漸加入食鹽并攪拌，隨著食鹽的不斷加入發(fā)現(xiàn)雞蛋開始逐漸上浮，老師就可以提問雞蛋在清水中下沉與在鹽水中上浮哪個受到的浮力大，從而得出物體受到的浮力與液體的密度有關(guān)。

七、 結(jié)束語

物理學(xué)科是初中教育的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)物理可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)生的動手實踐能力。但是很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)物理非?？菰铮踔潦钱a(chǎn)生了抵觸心理，這與老師的教育方法有直接的關(guān)系，學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)時完全沒有體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣。所以需要老師改變自身的教育方法，例如融入情境教學(xué)法，使得學(xué)生在特定的情景下進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率。文章對情境教學(xué)法的應(yīng)用對初中物理課堂教學(xué)有效性的提升作用分析還存在很大的不足，日后還會繼續(xù)進行研究、分析。

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作者簡介：謝家會，福建省福鼎市，福建省福鼎市第七中學(xué)。