鐘靜 史慧穎

摘 要：采用領(lǐng)悟教師情感支持問卷、青少年生活事件量表、焦慮自評量表、青少年心理彈性量表對820名中學生進行調(diào)查，探討生活事件對青少年焦慮的影響機制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理彈性在生活事件與青少年焦慮之間起部分中介作用;領(lǐng)悟教師情感支持能調(diào)節(jié)心理彈性與焦慮之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：生活事件;心理彈性;領(lǐng)悟教師情感支持;青少年焦慮

中學階段生理發(fā)展迅速，而心理發(fā)展相對滯后，這種發(fā)展沖突致使中學生面臨各種困擾。焦慮作為影響中學生心理發(fā)展的重要因素之一，一直備受學者關(guān)注。焦慮是指處于未知情境又面臨種種變化時，人們主觀體驗到煩憂、緊張等，并由此引發(fā)生理和行為變化[1]。身處快速發(fā)展階段的個體最易受到其所處環(huán)境的影響，而中學生經(jīng)歷的各種生活事件就對其身心發(fā)展起著重要作用，劉賢臣等認為青少年生活事件是包括人際、學習、家庭、社會等方面引發(fā)種種心理社會應(yīng)激源的總和[2]。研究發(fā)現(xiàn)，生活事件能正向預(yù)測焦慮[3-4]，負性生活事件會使人產(chǎn)生消極情緒體驗，個體經(jīng)歷越多，焦慮程度越嚴重。為有效引導(dǎo)學生應(yīng)對焦慮，緩解生活事件對其產(chǎn)生的消極影響，本研究將探討生活事件與焦慮之間的關(guān)系。

兒童發(fā)展韌性模型表明，不利處境并不是致使兒童不良發(fā)展的必然因素，他們的健康發(fā)展關(guān)鍵在于個體是否擁有應(yīng)對不利處境的保護性因素[5]。研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性是緩解中學生抑郁、焦慮水平的重要保護性因素。心理彈性是以健康的方式處理壓力問題、以最小身心代價實現(xiàn)目的的能力[6]。生活事件能改變個體心理彈性水平[7]，國內(nèi)一些研究也驗證了生活事件與心理彈性間存在的顯著負相關(guān)[8-9]。綜上，本研究假設(shè)心理彈性在生活事件與焦慮之間起中介作用。

以往研究表明心理彈性與領(lǐng)悟教師情感支持均能降低青少年焦慮水平，兩者均可被稱為保護性因素。根據(jù)“保護因子—保護因子模型”，雙重保護因子一同影響因變量時存在交互作用，且交互作用表現(xiàn)模式為一種保護因子會促使另一保護因子對因變量的影響產(chǎn)生變化。Kemp從統(tǒng)計學上區(qū)分了增強型交互作用和抑制型交互作用[10]，領(lǐng)悟教師情感支持和心理彈性作為焦慮的雙重保護因素，兩變量之間極有可能存在交互作用，但目前并沒有相關(guān)研究指出領(lǐng)悟教師情感支持在心理彈性與焦慮之間的調(diào)節(jié)模式如何。因此，本研究假設(shè)領(lǐng)悟教師情感支持能夠調(diào)節(jié)心理彈性與焦慮的關(guān)系，即領(lǐng)悟教師情感支持可以調(diào)節(jié)心理彈性中介作用后半段。

一、方法

（一）研究對象

采用隨機整群抽樣法，在四川省某中學每個年級隨機抽取 3個班（高三學生未抽?。?，共調(diào)查15個班級，發(fā)放問卷900份，回收有效問卷820份，有效率91.1%。其中男生360人，女生460人。

（二）研究工具

（1）青少年生活事件量表[2]

由劉賢臣等編制，共27個項目，該量表共6個維度，采用6級評分。得分越高表明個體經(jīng)歷的生活事件越多。本研究中該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.89。

（2）領(lǐng)悟教師情感支持問卷[11]

由高冬東等編制，共18個項目，該量表共4個維度，采用5級評分。得分越高表明個體領(lǐng)悟教師情感支持水平越高。本研究中該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.93。

（3）青少年心理彈性量表[12]

由胡月琴等編制，共27個項目，該量表分為個人力維度和支持力維度，采用5級評分。得分越高表明個體心理彈性水平越高。本研究中該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.84。

（4）焦慮自評量表[13]

由Zung編制，共20個項目，該量表采用4級評分。得分越高表明個體焦慮水平越高。本研究中該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.82。

（三）統(tǒng)計方法

使用SPSS 21.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

（四）共同方法偏差控制

本研究數(shù)據(jù)主要依靠自我報告獲取，為避免存在共同方法偏差，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中，采用Harman單因素檢驗的方法對共同方法偏差進行檢驗。結(jié)果顯示，在未旋轉(zhuǎn)的因素分析下，第一個公因子解釋了14.46%的變異，低于40%臨界值。本研究不存在明顯的共同方法偏差。

二、結(jié)果

（一）各變量的描述統(tǒng)計

相關(guān)變量描述性統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示。各研究變量間均存在顯著相關(guān)關(guān)系。

（二）生活事件與青少年焦慮的關(guān)系

依據(jù)海耶斯對有調(diào)節(jié)模型檢驗的研究，采用模型4、14進行中介、有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗，具體分析如下：

（1）中介效應(yīng)檢驗

生活事件對焦慮的直接預(yù)測作用顯著（B=0.50，t=18.10，P<0.001），納入中介變量心理彈性后，該直接作用依然顯著（B=0.37，t=13.50，P<0.001），并且生活事件對心理彈性預(yù)測作用顯著（B=-0.32，t=-11.71，P<0.001），心理彈性對焦慮的預(yù)測作用也顯著（B=-0.41，t=-12.73，P<0.001）。此外，心理彈性的間接效應(yīng)值為0.13，Boot-strap95%置信區(qū)間為[0.10，0.17]，不包含0，相對中介效應(yīng)占26.34%，表明心理彈性能夠在生活事件對焦慮的預(yù)測中起到部分中介作用。

（2）有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

檢驗心理彈性在生活事件與焦慮之間的中介模型后半段是否受到領(lǐng)悟教師情感支持的調(diào)節(jié)，結(jié)果表明（見表2）心理彈性與領(lǐng)悟教師情感支持的乘積項對焦慮的預(yù)測作用顯著（B=0.11，t=2.92，P<0.01）。在領(lǐng)悟教師情感支持得分為平均數(shù)減一個標準差、平均數(shù)以及平均數(shù)加一個標準差三個水平時，心理彈性的中介效應(yīng)值分別為（0.16、0.14、0.11）及其Bootstrap95%置信區(qū)間分別為[0.12，0.21]、[0.11，0.17]、[0.08，0.15]。由此可見，在領(lǐng)悟教師情感支持的三個水平上，心理彈性在生活事件與焦慮關(guān)系中的中介效應(yīng)呈現(xiàn)下降趨勢。

簡單斜率檢驗結(jié)果表明領(lǐng)悟水平較低的學生（Z=-1），心理彈性對焦慮預(yù)測作用顯著（Bsimple=-0.66，t=-13.89，P<0.001）;領(lǐng)悟水平較高的學生（Z=1），心理彈性對焦慮的作用更為顯著（Bsimple=-0.51，t=-11.45，P<0.001）。這表明，隨著領(lǐng)悟教師情感支持的提高，心理彈性對焦慮的影響隨之減弱。

三 、討論

本研究中介模型分析發(fā)現(xiàn)，生活事件通過對心理彈性產(chǎn)生影響，進而影響青少年焦慮，即心理彈性在生活事件與中學生焦慮之間發(fā)揮中介作用。生活事件能負向影響心理彈性，這與先前研究一致[9-10]，中學生經(jīng)歷較多生活事件，會降低其心理彈性水平。心理彈性會負向預(yù)測青少年焦慮水平，黃潔[14]等人也得到一致的研究結(jié)果?；诖耍趯W校心理健康教育中可以增加心理彈性相關(guān)課程、團體心理輔導(dǎo)或其他心理活動來提升青少年心理彈性水平。

有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟教師情感支持對“生活事件—心理彈性—焦慮”這一中介過程的后半路徑的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。具體表現(xiàn)為不論在高低領(lǐng)悟教師情感支持組中，焦慮水平都隨著心理彈性水平增強而降低，但低領(lǐng)悟教師情感支持組，心理彈性對焦慮的預(yù)測作用更大，該結(jié)果驗證了抑制型交互作用模型。也就是說領(lǐng)悟教師情感支持和心理彈性這兩個保護性因子在對焦慮的影響中存在“此消彼長”的關(guān)系。青春期正處于心理素質(zhì)的發(fā)展期，因此在學校心理健康教育中可以通過設(shè)置相應(yīng)主題課程以培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟教師情感支持水平，同時教師也應(yīng)對學生投入更多的情感支持，以促進學生身心健康發(fā)展。

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