摘 要：信息化技術的有效應用，為我國工業(yè)、教育產業(yè)的發(fā)展提供了機遇。由此可見，教師需認知教育信息化的內涵，根據(jù)初中語文的教學目的進行創(chuàng)新，從而提高初中語文教學的質量?；诖耍恼戮徒逃畔⒒诔踔姓Z文的教學策略進行了探究。

關鍵詞：教育信息化;初中語文;教學

一、 引言

初中語文教學培養(yǎng)的重點是提高學生的語文基礎儲備、文學修養(yǎng)、溝通能力及邏輯表達能力。在教育信息化的實踐的過程中，教師需要及時挖掘互聯(lián)網信息平臺的基礎知識，幫助學生匯總所學的語文知識點，有利于提高學生的綜合能力。因此，教師需圍繞課文、閱讀、作文三方面教學進行教學創(chuàng)新，幫助學生更快速地掌握語文學習技巧。另外，教師需提高學生的語文基礎知識儲備量，幫助學生擴充文學素養(yǎng)，這對于學生的發(fā)展有著積極地作用。

二、 將信息化技術應用至初中語文教學的作用

（一）培養(yǎng)學生的探究興趣

信息化技術能夠將語文知識點內容直觀、全面地呈現(xiàn)至學生的視野當中，學生可利用圖片、視頻、文字了解到文言文、古詩、散文、記敘文等文體中所表達思想感情及好詞好句，有利于讓學生在循序漸進的語文教學中進行積累與學習。傳統(tǒng)語文教學過程中，學生僅能通過文字感受到不同作者需要表達的意境，長期使用該方法，可能會導致課程過于乏味，無法激發(fā)學生的探究興趣。但是，信息化技術能夠充分聯(lián)動學生的五感及神經系統(tǒng)，幫助學生深入挖掘不同文章的特色。

（二）加深學生對文章的理解

信息化技術能夠呈現(xiàn)出一個虛擬的語境空間，學生可在該空間中理解難以理解的、抽象的文學內容。這一過程可讓學生快速融入至指定的學習情境中，同時采用個性的表現(xiàn)方法引導學生進行理解記憶，有利于提升學生在語文知識點記憶的速度。

（三）有利于提高教學效率

在語文課堂中展現(xiàn)不一樣的國學、史學內容，能夠讓學生收集關于此類資料的數(shù)據(jù)信息，幫助學生理清不同事件的由來。例如在講述《木蘭詩》這一古詩時，可利用有關花木蘭的動畫片展示古時行軍的勞苦，也能呈現(xiàn)出木蘭英姿颯爽的人物個性。通過呈現(xiàn)出一個真實的古詩詞內容，幫助學生全面了解關于北朝時代的歷史特征、時政情況等，不僅改變了傳統(tǒng)語文教學模式，還提升了作者的文學觀念。

三、 運用信息化技術突顯出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

教師應將改變傳統(tǒng)語文課程的教學思路，利用多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術（VR）、PPT、“云教育”等形式，引導學生圍繞自己的學習思路進行學習、探究、總結，有利于避免傳統(tǒng)教學對學生思維的“定向”引導。其中，此類技術可圍繞文章的語境呈現(xiàn)出一個特色的文章意境，促使學生圍繞文章意境進行探索了解，幫助學生在主動思考中挖掘課文中所涉及的語文知識點，這對于培養(yǎng)學生的思維能力是有利的，具體可從以下二點進行創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)設和諧的探究氛圍

教師需營造一個和諧的教學氛圍，引導學生利用信息化平臺及時發(fā)表自己對文章的見解，通過激發(fā)其他學生對某一知識點進行探究，有利于讓學生更全面地了解這一知識點的內涵。因此，教師需營造一個平等的交流空間，誘導學生進行全面、細致地分析，有利于活躍現(xiàn)階段的語文課堂內容。例如在關于名著《魯濱遜漂流記》的閱讀教學中，教師可利用線上教學平臺分別展現(xiàn)出文章的時間線，即魯濱遜家庭背景介紹、荒島落魄、荒島生存、營救野人等方面時間線，引導學生圍繞這些時間線展開探討，分享魯濱遜的個人情況。此時，某位學生對“營救野人”這一話題很感興趣，于是該學生就細讀了本段，同時向其他學生分享該事件發(fā)生在落魄后的23年，當星期五即將被其他野人殺死時，魯濱遜便救下了他，這就是該事件的發(fā)生情況。通過引導學生對具體的故事進行探究，同時利用多媒體設備技術展現(xiàn)出不同時間點所發(fā)生的故事，能讓學生結合這些事件進行分析，幫助學生更全面地了解文章含義，也能為師生提供有效地溝通空間。

（二）創(chuàng)設個性化的學習環(huán)境，激勵學生進行探究

教師應營造出一個個性化的學習空間，教導學生在此空間中利用“彈幕”的形式，及時發(fā)表自己的見解，有利于讓學生更好地融入語文情境中。因此，教師可借助“文化探究”板塊，引導學生在該板塊中學習到初中必學的古詩詞、歇后語、名人名言等方面的內容。在此過程中，教師可要求學生及時查詢平臺中所展示的語文內容，了解不同內容的發(fā)生情境、發(fā)生原因及社會影響方面的內容。例如在《天凈沙·秋思》中關于“古藤老樹昏鴉，小橋流水人家?！币痪涞钠疯b及賞析過程中，教師可引導學生采用辯論的形式，分析這首小令的魅力及特色。辯論的內容可從景物描寫方式及詩人想要表達的思想感情出發(fā)，分析不同景色與小令思想感情之間的關系，有利于激發(fā)起學生的交流熱情。辯論會也可采用線上的形式進行，可要求甲乙雙方分別總結自身的觀念，圍繞詩句的表達方式進行探究，進而讓學生在濃厚的詩朗誦、分享會中感受到別致的語文意境，從而深化了學生對文章中景物的理解與認知。通過培養(yǎng)學生的競爭意識，要求學生圍繞某一知識點進行探究，有利于充分活躍學生的學習思維，并始終保持一個活躍的、積極的思維模式?？傊骄凯h(huán)境的創(chuàng)造可借助不同的詩句進行展現(xiàn)，尤其是善于寫景物的詩人，比如王安石《登飛來峰》的情境，就是借助具體的意象展現(xiàn)出“不畏挫折”的意識。同時，在表現(xiàn)這些意境時，教師還可利用多媒體技術展示相關自然風光、真人真事等。

四、 利用創(chuàng)新教育形式，改革傳統(tǒng)教育缺陷

傳統(tǒng)語文在閱讀理解方面的講解與教學中，大部分教師圍繞故事發(fā)生背景、作者生平、文章思想意境及寫作特色幾方面開展，但這一教學模式無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也無法提高學生的探究意識，可能會導致學生無法活學活用所學習的知識點，致使文章內容較為枯燥。因此，教師需培養(yǎng)學生的探究興趣，改革傳統(tǒng)語文教學思路，具體如下。

（一）調動學生的思維

教師應充分調動學生的思維能力，根據(jù)初中語文教學的方式進行探究學習，教導學生養(yǎng)成自主探究的習慣，有利于提高學生對語文學習的興趣。為了培養(yǎng)學生的開放性思維，教師可利用VR展現(xiàn)出文章的生動意象，讓學生利用真實的觸感感受到不同意象的特點。例如在《口技》的教學探討中，教師可利用VR技術真實的展現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化藝術，如二人轉、相聲等形式，讓學生感受到表演者的對這些藝術的理解。此時，可呈現(xiàn)文章中“百千兒哭，百千犬吠”的情境，讓學生細致地感受到口技者在表達這些技法時所用的道具，有利于讓學生根據(jù)所看到的畫面進行模仿。通過學習、探究、模仿，有利于讓學生圍繞這一非物質文化藝術進行深入地探究，進培養(yǎng)了學生對語文探究的興趣。

（二）突顯人文特征

不同作品所表達的思想都是不同的，教師需在課堂中塑造出性格豐富的人物特征，引導學生圍繞這一人物特征進行探究，有利于讓學生效仿他人的生活態(tài)度及人生理念。例如在《龜雖壽》一篇文章的創(chuàng)新教學中，教師可向學生們播放《百家講壇》關于《三國志》的看法，要求學生利用聽故事的形式感受到曹操、劉備等人的治國理念及崇高理想。尤其是曹操這個人的爭議較大，既有人稱他為人陰險狡詐，還有人說他治國有方。針對這兩種截然不同的思想意境，教師可要求學生體會文章中曹操的個人理想，尤其可品鑒文章中的重點語句，要求學生體會文章中所負有的思想意境、歷史文化及傳統(tǒng)民族精神等。通過引導學生利用互聯(lián)網技術不斷記錄關于曹操個人的思想，有利于讓學生們更全面地了解到這個人對歷史、經濟、政治的影響，從而讓學生感受到文章的中的人文特點。通過鼓勵學生們進行深度、完善的討論，及時了解到國學歷史，有利于讓學生不斷創(chuàng)新，幫助教師了解到各個學生的學習情況及語文能力。同時，教師還需要深入對課文進行講解，利用信息化技術進行欣賞呈現(xiàn)，幫助學生更清晰地感受到舊知識點與新知識點之間的關系，使學生在鞏固學習的基礎上進行反思，促使學生養(yǎng)成思考的習慣。

五、 借助實踐教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

教師需利用實踐性的教學活動，引導學生在感受語言魅力的同時進行思維訓練，同時根據(jù)真人、真事，可激發(fā)學生的探究思維意識。由此可見，教師需注意拓展學生的學習空間，幫助學生利用新穎的、特色的時政消息感受到不一樣的語文內容。例如在《鄉(xiāng)愁》課文的講解中，教師可利用多媒體設備呈現(xiàn)出詩人在思鄉(xiāng)情結的見解，要求學生感受互聯(lián)網平臺中關于國家、時政方面的新聞，引導學生發(fā)現(xiàn)生活的真人真事，并將自身的情感帶入至實際學習中，有利于分發(fā)給現(xiàn)有的課堂。其中，教師可引導學生參加社會活動，體會關于我國古代人文思想與現(xiàn)代人文思想之間的差異。例如可要求學生參觀歷史博物館，了解真人真事，感受近代中國的艱難困苦，幫助學生更全面地了解文章的思想感情。最后，教師需指導學生進行生活反思，及時反思、了解社會的變遷及發(fā)展，體會課文內容與課外內容之間的聯(lián)系，有利于在豐富學生的語文素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

六、 結語

綜上所述，新時期語文教學中，教師需積極利用信息化技術展現(xiàn)出不一樣的語文情境，幫助學生綜合、全面地了解語文內容。另外，教師需培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，利用現(xiàn)代化的教學方式，要求學生利用互聯(lián)網學習到與時俱進的語文內容，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)展意識。通過營造出一個特色的語文意境，引導學生積極對文章進行探究，促使在融入文章意境的同時感受文章的思想感情，進而提高語文教學效率。

參考文獻：

[1]王慧勤.道技和合：信息化推變下語文教學的智性選擇[J].語文建設，2018，393（21）：74-76.

[2]王建波，于松軍，郭江浩.基于電子書包的“三導三疑”教學模式在初中語文教學中的應用研究[J].軟件導刊：教育技術，2019，18（7）：74-77.

[3]李柯.信息化環(huán)境下翻轉課堂在中學語文教學中的實踐與研究[J].信息周刊，2019（2）：257.

[4]鄧珺.實現(xiàn)初中語文閱讀教學信息化的思考[J].讀天下：綜合，2019（19）：40.

[5]王秀偉.信息化技術與初中語文教學有效整合的策略研究[J].電子樂園，2018（12）：235.

作者簡介：

張海霞，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣枝陽初級中學。