摘 要：部編版語文教材里優(yōu)秀的經(jīng)典文章內(nèi)容，學(xué)生們通過閱讀不僅可以積累語言、豐富知識(shí)，也有利于學(xué)生獲得豐富的情感熏陶，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文教師在對(duì)初中生進(jìn)行課堂教育要關(guān)注到經(jīng)典閱讀所發(fā)揮的重要作用，要通過經(jīng)典閱讀指導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的文化認(rèn)知程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和情感態(tài)度的有效培養(yǎng)，所以語文教師必須對(duì)初中生進(jìn)行經(jīng)典閱讀教學(xué)。經(jīng)典閱讀不僅能培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的審美意識(shí)，也能立足閱讀活動(dòng)的開展，提高學(xué)生們的綜合能力。文章分析語文教師對(duì)初中生開展經(jīng)典閱讀的意義，結(jié)合實(shí)際情況提出幾點(diǎn)有效性策略。

關(guān)鍵詞：語文教師;經(jīng)典閱讀;初中生;閱讀能力;情感態(tài)度

經(jīng)典名著是語文教師對(duì)初中生開展課堂教學(xué)時(shí)必須關(guān)注的內(nèi)容，因?yàn)樗邆湟欢ǖ膶徝勒J(rèn)知和情感教育功能。語文教師通過組織班級(jí)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀和情感理解，可以提高學(xué)生們的語文學(xué)科素養(yǎng)。基于初中生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，語文教師通過組織初中生開展經(jīng)典閱讀，不僅可以提高學(xué)生們的自學(xué)能力，也能立足經(jīng)典閱讀提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以語文教師應(yīng)該關(guān)注到對(duì)初中生進(jìn)行經(jīng)典閱讀所具備的教育作用，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容開展有效的、多樣化的經(jīng)典閱讀活動(dòng)，在提高班級(jí)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度。

一、 語文教師對(duì)初中生開展經(jīng)典閱讀的意義分析

（一）提高班級(jí)學(xué)生的自學(xué)與理解能力

語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中鍛煉班級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力。語文教師要定期組織初中生進(jìn)行經(jīng)典名著的閱讀和思考，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)海洋中遨游并汲取人文素養(yǎng)，樹立正確的思想觀念與行為態(tài)度，這利于初中生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。語文教師組織初中生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，也可以拓展班級(jí)學(xué)生的人文視野，立足經(jīng)典閱讀積累相關(guān)的寫作資源或者是素材，給學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的教育支持。通過對(duì)我國(guó)經(jīng)典名著內(nèi)容進(jìn)行分析，可以得知大部分經(jīng)典著作是在歷史發(fā)展基礎(chǔ)上凝聚而成的人文精髓，初中生通過經(jīng)典閱讀可以對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行一定的認(rèn)知，在閱讀過程中感受相關(guān)的民俗風(fēng)情等內(nèi)容。這樣不僅可以提高學(xué)生們的閱讀理解能力，也能立足經(jīng)典閱讀拓展學(xué)生的人文視野，利于初中生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）利于學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著內(nèi)容進(jìn)行深度地理解

語文教師通過對(duì)初中生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，不但可以改變傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)狀態(tài)，利于初中生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考，而且可以通過經(jīng)典閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解和思維邏輯等能力的培養(yǎng)。這樣有利于初中生了解名著創(chuàng)作的社會(huì)背景，對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行深度的理解，更可以體驗(yàn)到作者所要表達(dá)出的情感觀念。通過對(duì)初中生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，語文教師能夠讓班級(jí)學(xué)生具備一定的人文素養(yǎng)。在掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后開展名著閱讀，利于調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效地理解。這樣可以讓班級(jí)學(xué)生體驗(yàn)到名著閱讀所具備的樂趣，更好地引導(dǎo)他們參與到經(jīng)典閱讀中，立足經(jīng)典文章和名著的閱讀，汲取更多的人文素養(yǎng)，給學(xué)生們的健康成長(zhǎng)提供更好地支持。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度

語文教師對(duì)初中生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考，加深他們對(duì)名著情感態(tài)度的認(rèn)知。這是因?yàn)橥ㄟ^對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀，初中生不僅可以感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的背景，也能在文章閱讀中體驗(yàn)到相關(guān)的民俗風(fēng)情，更可以在名著閱讀中體驗(yàn)作者所要表達(dá)出的情感觀念。諸多經(jīng)典著作具備文學(xué)研究的價(jià)值，體現(xiàn)出作者不同的情感態(tài)度和追求，例如勇于奮斗、憂國(guó)憂民和熱愛國(guó)家等優(yōu)秀的思想態(tài)度。通過組織初中生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，語文教師可以讓學(xué)生在名著閱讀過程中積累相關(guān)的內(nèi)容，更可以在閱讀中對(duì)名著精神態(tài)度進(jìn)行思考，這樣有利于班級(jí)學(xué)生樹立正確的思想觀念。

二、 語文教師對(duì)初中生進(jìn)行經(jīng)典閱讀教學(xué)的有效策略與實(shí)踐分析

（一）教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)名著內(nèi)容

立足于初中生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語文教師要想對(duì)其進(jìn)行經(jīng)典閱讀，則需要讓學(xué)生掌握閱讀方法，激發(fā)他們對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀的興趣。語文教師應(yīng)該關(guān)注到班級(jí)學(xué)生所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生們的課程基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的講解和培養(yǎng)，這樣有助于初中生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和理解。

第一，語文教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生做好經(jīng)典閱讀的規(guī)劃和指導(dǎo)。要讓學(xué)生知道經(jīng)典閱讀的重要性，明白每學(xué)期需要閱讀哪些書籍與達(dá)到什么樣的閱讀效果。第二，語文教師要指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生根據(jù)自身的喜好選擇經(jīng)典名著書籍，在閱讀之后摘抄一些自己喜歡的語句或者是境界優(yōu)美的詞語。第三，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行思考。這是因?yàn)榻?jīng)典閱讀需要和情感思考同步進(jìn)行，組織初中生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，不單單要讓學(xué)生明白作品主要講解的內(nèi)容，更需要讓學(xué)生掌握作品的寫作特色和體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。第四，語文教師需要鼓勵(lì)初中生進(jìn)行閱讀后的寫作訓(xùn)練。初中生在經(jīng)典閱讀之后，可以根據(jù)自身的喜好修改一些語句或者是進(jìn)行讀后感與閱讀心得的寫作，這樣有利于初中生在經(jīng)典閱讀過程中實(shí)現(xiàn)心靈的解放。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，體會(huì)原著中所要表達(dá)的情感

通過對(duì)最近幾年語文中考內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)名著閱讀是一個(gè)獨(dú)立性的內(nèi)容，在中考中也占據(jù)一定的比重。但是現(xiàn)有的名著閱讀普遍是以快節(jié)奏為主，未能引導(dǎo)初中生對(duì)其進(jìn)行深度的思考，不能讓班級(jí)學(xué)生通過名著閱讀收獲更多的情感熏陶。所以語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，體會(huì)原著中所要表達(dá)的情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的名著閱讀做出了明確的要求，規(guī)定了必須閱讀的經(jīng)典名著。在對(duì)初中生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的過程中，語文教師需要借助幾部常見的名著作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)原著內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考的興趣，這利于學(xué)生在經(jīng)典閱讀中拓展其人文視野并獲得相關(guān)的情感熏陶。以《西游記》經(jīng)典閱讀教學(xué)為例，語文教師可以通過視頻片段展示或者是組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典故事情節(jié)演出等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到經(jīng)典名著閱讀和情感思考中。以此為基礎(chǔ)，激發(fā)班級(jí)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原著內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)性的思考和探究，利于班級(jí)學(xué)生對(duì)名著思想態(tài)度進(jìn)行思考和表達(dá)。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行深度的思考

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀和實(shí)踐探究過程中，語文教師除了開展以上幾個(gè)方面的教學(xué)探索，也需要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行深度的思考。這是因?yàn)楹献魈骄磕荏w現(xiàn)出初中生所具備的主體性，更可以激發(fā)他們參與經(jīng)典閱讀的動(dòng)力，利于經(jīng)典閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

以《水滸傳》經(jīng)典名著閱讀為例，語文教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的課程基礎(chǔ)和閱讀理解能力，劃分為不同的經(jīng)典名著閱讀小組，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考。語文教師可以提出幾點(diǎn)針對(duì)性的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，以解決教師所提出的閱讀任務(wù)。“搜集相關(guān)的資料，分析《水滸傳》的創(chuàng)作背景是什么？”“和小組成員進(jìn)行討論，分析《水滸傳》中諸多人物所體現(xiàn)出的形象特色。”“結(jié)合《水滸傳》內(nèi)容和搜集的資料對(duì)名著故事情節(jié)進(jìn)行梳理并簡(jiǎn)單概括，論述作者通過名著創(chuàng)作所要表達(dá)出的思想態(tài)度是什么？”這樣可以讓初中生參與到經(jīng)典閱讀思考中，也利于學(xué)生在小組交流過程中實(shí)現(xiàn)語言能力的鍛煉，更可以加深班級(jí)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著內(nèi)容的思考。

（四）鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀與理解，推動(dòng)經(jīng)典閱讀活動(dòng)的有效開展

經(jīng)典閱讀對(duì)初中生各方面的能力培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀過程中，也需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積累并培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)與和記錄的優(yōu)秀習(xí)慣。僅是依靠課堂教學(xué)很難提高經(jīng)典閱讀的開展效率，所以文章認(rèn)為，語文教師需要鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和理解，這樣可以推動(dòng)經(jīng)典閱讀活動(dòng)的有效開展。

立足于班級(jí)學(xué)生所體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和閱讀興趣，語文教師需要鼓勵(lì)他們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典名著的閱讀，也應(yīng)該給學(xué)生制訂合理的課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有利于初中生有目的性的進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀。以《駱駝祥子》經(jīng)典閱讀為例，語文教師需要指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在閱讀過程中分析作者運(yùn)用哪些方式對(duì)駱駝祥子的心理變化進(jìn)行描寫，搜集和摘錄比較好的表達(dá)方式。這樣可以保障初中生參與課外閱讀學(xué)習(xí)的指向性，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生通過課外閱讀積累相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，也利于學(xué)生在經(jīng)典閱讀過程中搜集相關(guān)的寫作素材并體驗(yàn)不同的表達(dá)方式。與此同時(shí)，語文教師也能結(jié)合當(dāng)前中考所提出的教學(xué)要求給班級(jí)學(xué)生推薦內(nèi)容優(yōu)秀的經(jīng)典閱讀名著，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行閱讀和深度的理解，這樣可以推動(dòng)經(jīng)典閱讀活動(dòng)的有效開展。

三、 結(jié)語

語文教師需要對(duì)初中生進(jìn)行經(jīng)典閱讀教學(xué)，通過經(jīng)典閱讀培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的審美意識(shí)，更應(yīng)該立足經(jīng)典閱讀培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生高尚的情感認(rèn)知?；诔踔猩w現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語文教師應(yīng)該培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的閱讀方法，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)名著內(nèi)容，引導(dǎo)初中生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，以體會(huì)原著中所要表達(dá)的情感。同時(shí)，語文教師需要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，重視指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行深度的思考。此外，語文教師也應(yīng)該鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀與理解，這樣可以推動(dòng)經(jīng)典閱讀活動(dòng)的有效開展。

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作者簡(jiǎn)介：

雷州英，福建省南平市，福建省南平市浦城縣夢(mèng)筆學(xué)校。