摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)分為課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)，課外閱讀具有開放性、自主性和普及性特征，它應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效助力。當(dāng)前課外閱讀存在諸多問題，如家庭教育觀念問題，學(xué)校重視程度問題，應(yīng)試教育思想問題等，這就要求教育者積極轉(zhuǎn)變觀念，以小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)為依據(jù)，采取多種相關(guān)的措施，從課堂閱讀教學(xué)的方式方法入手，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，幫助學(xué)生在文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞能力方面得到加強(qiáng)和提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”一詞，近幾年來在教育界被頗受關(guān)注。所謂“核心素養(yǎng)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人生品格等綜合素質(zhì)，并在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中獲得發(fā)展和提升。就小學(xué)語文而言，閱讀教學(xué)的地位至關(guān)重要。閱讀應(yīng)分為課堂閱讀與課外閱讀，然而當(dāng)前在教學(xué)中卻面臨著諸多問題和尷尬，即課堂閱讀教學(xué)如火如荼，課外閱讀卻重視程度并不高。實(shí)際上，課外閱讀也應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文核心素養(yǎng)提升的有效助力。為培養(yǎng)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，應(yīng)從閱讀教學(xué)中尋找突破口，不斷提高閱讀教學(xué)水平和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使課外閱讀成為核心素養(yǎng)提升的助力，推動“核心素養(yǎng)”教學(xué)不斷發(fā)展。

一、 課外閱讀及其特征

課外閱讀，顧名思義是針對課堂上的閱讀教學(xué)而言的，而閱讀的對象也區(qū)別于語文教材或課文內(nèi)容，是學(xué)生利用課堂以外的時間，閱讀的教材以外的讀物、報刊等，并從中獲取自己希望獲得的知識和信息。這種閱讀形式大多發(fā)生在日常生活中、家庭中，往往是課堂作業(yè)要求以外的，由學(xué)生主動自發(fā)性的，或出于興趣，或出于需要，或出于實(shí)用等目的，同時閱讀的焦點(diǎn)出于獲取閱讀的內(nèi)容，并非過多關(guān)注閱讀的形式。總體來說，課外閱讀呈現(xiàn)出以下幾個特征。

（一）開放性

課外閱讀具有很強(qiáng)的開放性特征，進(jìn)行課外閱讀的過程中，不會受到時間和空間的限制。例如從課外閱讀時間來說，不會像課堂上有45分鐘的時間要求;從課外閱讀空間來說，它可以發(fā)生在任何地點(diǎn)，沒有任何拘束;從課外閱讀內(nèi)容上來說，具有更大的自由和開放性，不會受到像教材中的固定課文內(nèi)容的限制。

（二）自主性

課外閱讀具有強(qiáng)烈的自主性特征，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬先Q于學(xué)生自身的興趣，無論從閱讀的內(nèi)容還是閱讀的方式，都是學(xué)生自己可以決定的。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣方向，選擇自己喜歡的讀物報刊，或者根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，選擇在什么時間段，用什么方式進(jìn)行課外閱讀。

（三）普及性

近些年來，國家也陸續(xù)出臺了諸多鼓勵公眾讀書，宣傳課外閱讀的方針措施，例如建造圖書館，在地鐵、公交站點(diǎn)設(shè)置流動圖書館、創(chuàng)辦閱讀有獎?wù)魑幕顒拥?，給城市營造了課外閱讀的良好社會氛圍。因此，這也給小學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造了更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展條件，讓學(xué)生能夠受到社會環(huán)境的耳濡目染，靜下心來開展好課外閱讀，吸收更多的知識養(yǎng)分。

二、 當(dāng)下課外閱讀現(xiàn)狀分析

（一）家庭教育觀念落后

目前有部分家庭教育觀念存在問題，部分家長認(rèn)為，只要學(xué)好了課內(nèi)語文知識就足夠了，課外閱讀做與不做沒有什么影響，殊不知，課外閱讀實(shí)際上就是語文教學(xué)的良好補(bǔ)充，對語文學(xué)習(xí)效果具有重要的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)校放任自流

大部分的學(xué)校，都把課堂語文教學(xué)的效果作為教育評價的重點(diǎn)，對于學(xué)生的課外閱讀層面，重視程度并不高，甚至有的學(xué)校放任自流，不做任何要求，導(dǎo)致長時間下來，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，語文文學(xué)素質(zhì)不高，表達(dá)能力差，寫作能力遲遲得不到理想的提升。

（三）應(yīng)試教育觀念根深蒂固

學(xué)生上了小學(xué)以后，就開始面對強(qiáng)烈的升學(xué)競爭壓力，學(xué)校和家庭都會把更多的精力放在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和考試分?jǐn)?shù)上面，就算家長購買課外讀物，也常常拘泥于課輔資料，比如優(yōu)秀作文選、題海試卷等。這就直接導(dǎo)致學(xué)生減少了很多接觸真正課外閱讀的機(jī)會，無法從文學(xué)經(jīng)典中吸取養(yǎng)分，對核心素養(yǎng)的提升仍然起不到作用。

三、 研究課外閱讀的意義

分析了課外閱讀的現(xiàn)狀，就容易理解為什么要積極開展課外閱讀的研究。基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基本要求，學(xué)校與教師要積極加強(qiáng)學(xué)生在閱讀方面的教育。

首先，從課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)入手，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，學(xué)會一些提升閱讀效率的技巧等。

其次，學(xué)校要重視學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動，語文教師應(yīng)當(dāng)積極布置課外閱讀任務(wù)，畢竟小學(xué)生的自覺性和自主能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)把課外閱讀任務(wù)作為一項(xiàng)強(qiáng)制性的家庭作業(yè)內(nèi)容。

最后，語文教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，為學(xué)生挑選文學(xué)性強(qiáng)的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品中提升文學(xué)修養(yǎng)，不斷提高文學(xué)鑒賞能力，提升文學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 課外閱讀助力核心素養(yǎng)的方法探討

（一）構(gòu)建“核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下“核心素養(yǎng)”教學(xué)背景，構(gòu)建全新的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容。

1. 聽、說、讀、寫語言應(yīng)用能力培養(yǎng)

通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會識字、讀字、寫字、組詞和造句，在言語訓(xùn)練和表達(dá)中，逐步掌握應(yīng)用語言、駕馭語言的能力。

2. 閱讀理解力、鑒賞力培養(yǎng)

閱讀教學(xué)，語文教師應(yīng)注重閱讀力和鑒賞力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生精讀、品讀，引導(dǎo)學(xué)生感知語言的優(yōu)美，提升學(xué)生審美意識，加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，培養(yǎng)鑒賞興趣與能力。

3. 文化藝術(shù)感受力培養(yǎng)

小學(xué)語文教材中，選取了大量中外優(yōu)秀文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會提煉文學(xué)文化思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力、文化理解力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境閱讀，提高課堂閱讀興趣

閱讀教學(xué)，讀是根本;要深入理解文本內(nèi)涵，讀更是教學(xué)前提。小學(xué)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和點(diǎn)播，留更多的時間給學(xué)生自主閱讀，細(xì)讀精讀。

利用多媒體技術(shù)設(shè)計教學(xué)情境，分角色閱讀，直觀性、帶入性更強(qiáng)。它能營造出恰當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境，更容易調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，更快速引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，豐富學(xué)生對閱讀文章的想象。

例如小學(xué)六年級（部編版）語文教材第二單元的教學(xué)，由《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》四篇課文組成。這些都是革命戰(zhàn)爭題材的好作品，是對學(xué)生進(jìn)行革命紅色教育的好教材，但是，其歷史背景和環(huán)境，離現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，閱讀理解起來存在一定難度，因此，多媒體輔助教學(xué)的手段顯得尤其必要。

教學(xué)過程中，教師要充分利用多媒體教學(xué)資源，制作一些課文背景下的相關(guān)圖片、視頻、音效等課件，較好地導(dǎo)入情境。課堂上，教師可以組織學(xué)生開展分角色朗讀的活動，激發(fā)閱讀興趣，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)閱讀片段，讓學(xué)生從中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，從而提高對文本閱讀的理解力。

（三）賞析與背誦，培養(yǎng)藝術(shù)感知力

冰凍三尺非一日之寒。語文學(xué)習(xí)，尤其是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重在積累。朗讀，是積累詞語、句子最直接有效的方法。在熟讀、精讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鑒賞和分析，掌握閱讀的技巧，挖掘閱讀的思想內(nèi)涵，感悟閱讀的情感，能有助于提高學(xué)生閱讀理解能力，培養(yǎng)審美能力、鑒賞能力。

閱讀鑒賞結(jié)束后，達(dá)到背誦的程度，無不更強(qiáng)化了閱讀文本在大腦中的記憶。加強(qiáng)名言警句、優(yōu)秀文學(xué)作品、古今中外經(jīng)典詩詞等背誦，是語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，為作文寫作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

以小學(xué)六年級（部編版）語文教材《伯牙鼓琴》的教學(xué)為例。這是一篇文言文的教學(xué)，要完成背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。對于六年級的學(xué)生而言，文言文始終是存在閱讀難度的。教師需要花更多的精力，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的語言韻味、語言節(jié)奏，幫助學(xué)生疏通文言文的涵義。

通過多媒體教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入俞伯牙和鐘子期相遇、相知、相惜的情境之中，感悟“知音”之間的純粹情感。最后，輕松完成背誦任務(wù)，加深對文本的理解，達(dá)到情感的共鳴。

（四）廣泛閱讀，增強(qiáng)寫作應(yīng)用能力

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，常常需要課外閱讀加以輔助。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)大力鼓勵學(xué)生養(yǎng)成好讀書、多讀書、讀好書的習(xí)慣，培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣。課堂教學(xué)時間有限、語文教材內(nèi)容有限，唯有提高課堂閱讀效率，拓展課外閱讀知識面，才能讓學(xué)生吸收更多、更豐富的知識。廣泛閱讀的同時，教師應(yīng)教會學(xué)生橫向比較閱讀，通過對同類型的文學(xué)作品進(jìn)行賞析，達(dá)到觸類旁通、博采眾長的教學(xué)目的。

讀過之后，落筆于紙上，或者邊讀邊寫，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)讀后感的寫作訓(xùn)練，在寫作中不斷提高語言文字表現(xiàn)力。通過廣泛閱讀積累的大量素材，會為今后寫作能力的提升添磚加瓦。

以小學(xué)六年級（部編版）語文教材第三單元話題習(xí)作《 ? ?讓生活更美好》的教學(xué)為例。這是典型的話題作文訓(xùn)練，導(dǎo)入習(xí)作教學(xué)時，教師可以給學(xué)生提供一些參考話題，比如從家庭的親情、溫馨角度;從學(xué)校的師生情誼、團(tuán)結(jié)拼搏精神角度;從社會的誠信、愛心角度;從自身的夢想、信念、創(chuàng)意角度，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，結(jié)合生活實(shí)際，表達(dá)自身真實(shí)的情感感悟。

學(xué)生如果養(yǎng)成了廣泛閱讀的習(xí)慣，對生活、對社會知識儲備豐富，相信對此類話題作文是信手拈來，不會無話可說。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不能完全拘泥于語文教材的閱讀內(nèi)容，要開展好課外閱讀的延伸教學(xué)，把課外閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要途徑，語文教師有職責(zé)教會學(xué)生掌握科學(xué)的課外閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生積極投入課外閱讀的興趣，廣泛選取文學(xué)經(jīng)典讀物，從文學(xué)經(jīng)典中吸取文學(xué)養(yǎng)分，增強(qiáng)寫作應(yīng)用能力，提升語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳怡淋，福建省漳州市，福建省漳州云霄寶樹小學(xué)。