孫飛飛

【摘 要】隨著教育國際化進(jìn)程不斷推進(jìn)，教育工作者對英語教學(xué)予以高度重視。語法作為高中英語教學(xué)中的難點內(nèi)容，在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位。為提高高中學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校積極引進(jìn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，在該模式的支持下，學(xué)生通過互動交流，加強對知識的掌握程度，自主思考能力也得到了明顯提升。本文針對自主合作學(xué)習(xí)模式在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;語法教學(xué);自主合作學(xué)習(xí)

引言：

新課標(biāo)的改革對英語語法教學(xué)提出了新的要求，語法知識是貫穿高中英語課本的主要脈絡(luò)，因此各教師需明確語法教學(xué)的重要性，切實提高學(xué)生對語法知識的掌握能力。結(jié)合以往教學(xué)實例來看，我國語法教學(xué)主要采用教師板書，學(xué)生抄寫記誦的固定模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語語法運用能力提升較慢，也不利于其英語能力的全面發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，各高中加大了自主合作學(xué)習(xí)模式在語法教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步完成了對傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的改革。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識探究

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式，因此教學(xué)進(jìn)行前，英語教師可先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生一定了解。以必修一中Section III Grammar一課為例，在進(jìn)行主謂賓結(jié)構(gòu)簡單句的學(xué)習(xí)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其了解英文語法的基本句式結(jié)構(gòu)。接著，教師向?qū)W生展現(xiàn)本課目標(biāo)，即了解主謂賓結(jié)構(gòu)基本句型的語法成分。教學(xué)過程中，教師要簡化對教學(xué)內(nèi)容講解步驟，對主謂賓結(jié)構(gòu)簡單句三部分的基本概念進(jìn)行簡單介紹后，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與知識訓(xùn)練。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對課本內(nèi)容及練習(xí)題型進(jìn)行分析，總結(jié)出主謂賓三部分在句子中的作用及出現(xiàn)順序：主語在句式中占據(jù)主體地位，通常出現(xiàn)在句首，而謂語承接在主語之后，用于描述主語的動作或特征，而賓語是主語動作的承受者，一般放在句式末尾使用。這一教學(xué)模式有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生通過探究教材知識來掌握學(xué)習(xí)英語簡單句的基本方法，與此同時，教師還可以使用多媒體課件幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更快地歸納與概括英語語法學(xué)習(xí)的要點知識，提高其學(xué)習(xí)能力。

二、合理劃分小組進(jìn)行合作交流

小組合作是自主合作學(xué)習(xí)的主要方式，因此在教學(xué)進(jìn)行前，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況對班級成員進(jìn)行合理劃分。為確保合作學(xué)習(xí)的效率，可將學(xué)生按四人小組進(jìn)行劃分，同時確保各組內(nèi)學(xué)生語法知識掌握水平具有較小差異。在此前提下，小組內(nèi)部可通過組內(nèi)合作，學(xué)習(xí)他人長處，彌補自身不足，從而達(dá)到共同進(jìn)步的效果。在教學(xué)History and traditions一課時，教師就可以通過分組合作的方式調(diào)動起課堂的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在交流與合作中掌握知識。進(jìn)行合理分組后，教師可引導(dǎo)學(xué)生就課本中的重點語句進(jìn)行勾畫或標(biāo)注，接著讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，由于每個人勾畫的內(nèi)容和關(guān)注點不同，學(xué)生在討論修改中能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時改正。如某位同學(xué)標(biāo)注了單詞nearby，而組內(nèi)其他學(xué)生則遺漏了這一重點，通過組內(nèi)交流就能提醒其他學(xué)生對該單詞給予關(guān)注。教師還可以引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行模仿造句，如教學(xué)belong一詞時，教師可舉He didn't belong to the regiment billeted at the Hall或The name did not belong to him等例句，讓學(xué)生在組內(nèi)尋找例句的特點并模仿，最終探討出belong to詞組的固定用法，最后再由教師對學(xué)生討論所得進(jìn)行總結(jié)講解，不僅能提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的效果，也能提高其思維能力，為英語高效課堂的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以在各小組分設(shè)小組長，讓學(xué)生輪流擔(dān)任組長安排組內(nèi)成員發(fā)言順序，以及對組內(nèi)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時鍛煉自身組織能力。不僅如此，輪流擔(dān)任組長還能讓學(xué)生體會到強烈的成就感，從而幫助學(xué)生樹立自信心與責(zé)任心，進(jìn)一步達(dá)到全面發(fā)展的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行綜合評價

常態(tài)教學(xué)中，教師對課程知識的總結(jié)與評價是幫助學(xué)生提升英語語法學(xué)習(xí)效果的有效方式，結(jié)合這一點考慮，教師可在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中引入學(xué)生自主總結(jié)并互相評價的教學(xué)方法。在Diverse Cultures一課中，涉及到寫作教學(xué)，教師可先布置寫作任務(wù)，在學(xué)生完成英語作文后，引導(dǎo)其對作文內(nèi)容及知識運用情況進(jìn)行總結(jié)。接著，將學(xué)生作文進(jìn)行交換點評，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價。結(jié)合實際教學(xué)中遇到的困難，作文批改可以小組為單位進(jìn)行交換，同時教師要對批改小組提出要求，如在一周內(nèi)完成一篇作文的修改，并將其語法錯誤用英文進(jìn)行標(biāo)注，同時要指點寫作的同學(xué)進(jìn)行改正，以此達(dá)到共同進(jìn)步的目的。學(xué)生自我總結(jié)與互相評價過程中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自己的職能，重點關(guān)注學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中存在的困難或錯誤，并及時指導(dǎo)或糾正，從而提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的效率。同時還可以設(shè)定“語法博士”“語法小能手”等不同稱號，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，加強語法教學(xué)效果，有效提高高中英語教學(xué)水平。

四、結(jié)束語：

結(jié)合全文來看，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是提高高中英語語法教學(xué)的根本途徑，自主合作學(xué)習(xí)模式的引進(jìn)是提高語法教學(xué)水平的有效方式。為提升該模式的教學(xué)效果，高中英語教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究，同時合理劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與互相評價，以此來促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)興趣，為提高英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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