馬禮絨

【摘 要】課程思政大背景下，如何做好兒童護理學(xué)的課程教學(xué)，將思想政治內(nèi)容巧妙地融合與課堂之中，是教師應(yīng)該考慮的一個問題。本文詳細分析了兒童護理學(xué)課程的專業(yè)知識點所對應(yīng)的思政要素，并探究了“課程思政”與兒科護理學(xué)課程的具體融合路徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政;兒童護理學(xué)課程;教學(xué)方法

兒童護理學(xué)是護理專業(yè)的一門核心課程，也是一門實踐性很強的學(xué)科。兒童護理學(xué)的內(nèi)容涉及到很多方面，包括兒科的基本理論知識和技能，諸如兒童的生長發(fā)育、保健、營養(yǎng)等，還包括各種兒科常見病的護理，包括消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、血液系統(tǒng)等，且整個課程的內(nèi)容具有很強的系統(tǒng)性和應(yīng)用型。面對如此繁雜的專業(yè)知識，很多學(xué)生往往將主要精力投入在對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)之上，而沒有重視其職業(yè)素養(yǎng)，諸如如何與患兒及其家屬做好有效的溝通與交流，如何在護理的過程當中做到足夠的人文關(guān)懷等。

一、兒童護理學(xué)知識點與對應(yīng)思政要素

1.兒童生長發(fā)育對應(yīng)的思想政治元素

兒童是一個特殊的群體，它與其他患者有很大的不同。兒童的年齡小，普遍容易哭鬧，語言表達能力差，病情的變化相對較快，面對這樣的群體，護理人員通常容易產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，要重點培養(yǎng)他們對人的愛心、做事的細心和耐心，并且強調(diào)在對兒童護理的過程中要注意安全為首，避免錯誤的護理方法或姿勢帶來的安全隱患。

2.兒童健康保健對應(yīng)的思想政治元素

兒童的生理特征與成人具有很大的區(qū)別，兒童用藥也與成人的藥品制劑大不相同。據(jù)統(tǒng)計，我國的4000多種藥品制劑當中，兒童專用藥不足百分之二。在對兒童的用藥品種和用藥量上都要嚴格注意，稍有不慎，就會造成兒童藥物中毒。據(jù)悉，我國每年都有大量的兒童因為用藥不當而造成失聰、肝腎功能與神經(jīng)系統(tǒng)功能受損等嚴重后果。因此，在兒童護理學(xué)的教學(xué)過程當中，要重視對學(xué)生灌輸兒童安全用藥的重要性，使得學(xué)生們樹立起強烈的社會責(zé)任感與使命感。

3.兒童營養(yǎng)喂養(yǎng)對應(yīng)的思想政治元素

眾所周知，對嬰兒和對母親來說，母乳喂養(yǎng)都是有好處的。學(xué)生應(yīng)該懂得這一道理并知道如何對嬰兒的母親進行理念的灌輸。除此之外，學(xué)生在利用嬰兒模型進行喂養(yǎng)動作演示練習(xí)的時候，動作一定要輕柔，要像對待真正的嬰兒一樣，對其進行愛護并與之主動地交流，用自己的實際行動來傳遞熱愛生命和關(guān)愛生命的理念。

4.兒童疾病護理對應(yīng)的思想政治元素

在對兒童疾病護理相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生愛心與責(zé)任心的培養(yǎng)。在進行新生兒照護學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)承接生命、愛惜生命，在進行佝僂病、先心病的教學(xué)時，可以結(jié)合“毒奶粉”、“遺棄嬰兒”等社會實踐來讓學(xué)生樹立起正確的是非觀、榮辱觀以及敬畏生命和關(guān)懷生命的職業(yè)精神。

二、課程思政與兒科護理學(xué)課程融合路徑

1.教師的模范作用

在教學(xué)的過程中，往往是以身作則勝于口頭訓(xùn)誨。要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德理念，教師就應(yīng)當以身作則，有正確的理想信念與良好的道德情操，有扎實的專業(yè)學(xué)識與深厚的仁愛之心，通過自己的一言一行為學(xué)生做好表率，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童護理學(xué)專業(yè)課教師也應(yīng)當如此，在課堂上堅守專業(yè)定位，在進行專業(yè)課程的講述中注重開展醫(yī)德的教育教學(xué)工作，并以身作則，所謂“正起身，不冷而行”。例如，在專業(yè)課的授課過程中，教師在用嬰兒模型操作的時候，在整個過程要中愛護模型，動作要細致輕柔，注重和嬰兒模型的交流與溝通，用行動傳遞人文關(guān)懷的重要性，起到榜樣示范的作用。對學(xué)生一些人文關(guān)懷精神缺失的行為，如隨意放置嬰兒模型、不愛惜模型、操作時動作粗暴等行為，一定要及時糾正和引導(dǎo)，從而得以培養(yǎng)學(xué)生們的感恩之心與仁愛之心，從而使學(xué)生具備良好的價值觀念。

2.教學(xué)內(nèi)容與思政深度融合

在教學(xué)的過程當中，如果教師具備了足夠的“課程思政”意識，就會在教學(xué)的過程中真正做到教學(xué)內(nèi)容與思政的深度融合。具體來說，教師應(yīng)當根據(jù)兒童護理學(xué)課程中不同的具體內(nèi)容，不斷地調(diào)整教學(xué)模式，改善教學(xué)方式，找到每個知識點所能對應(yīng)上的思政要素，盡可能地將思政內(nèi)容融入到每一堂課的講授過程當中去。但是要切記生搬硬套，不講究技巧，最后適得其反使學(xué)生厭倦等方面增加描述通過這樣循序漸進的教學(xué)，就能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生良好的思想覺悟，使學(xué)生具備足夠的包容性與耐心，從而有利于學(xué)生日后的工作和實踐。

3.情景化實踐課程內(nèi)容

由于兒童護理學(xué)這門課程比較特殊，具有較高的實踐性，因此在進行兒科護理學(xué)的教學(xué)過程當中，教師應(yīng)當注重將實踐課程內(nèi)容情景化，增加實訓(xùn)課的練習(xí)力度，運用多種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，采用情景教學(xué)，案例教學(xué)，教學(xué)做一體化教學(xué)等實訓(xùn)教學(xué)方式，讓學(xué)生親身實踐。具體來說，教師可以在課堂上為學(xué)生進行兒科護理操作的演示，并讓學(xué)生來進行模仿，反復(fù)練習(xí)，直到熟練的程度。在這個過程中，教師要注重細節(jié)，將實踐內(nèi)容情景化，通過具象化的語言來進行描述與指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生觀看一些對真實兒童進行照護的圖片及視頻，使學(xué)生能夠切實體會到患者的心境，能夠切實與患者進行換位思考，感同身受，從而培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，增強學(xué)生的仁愛之心。

4.梳理兒童護理案例

在進行兒童護理學(xué)的教學(xué)過程當中，教師應(yīng)當重視理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生一起來進行兒童護理案例的梳理工作。案例來源可以是從臨床兒科病房來收集，也可以借助相關(guān)的書籍與文獻來進行。書里的過程也是一個學(xué)習(xí)的過程，教師可以讓學(xué)生在對案例進行梳理的過程當中進行討論，探討兒科醫(yī)護人員之間、兒科護士與家屬之間應(yīng)當注意哪些問題，怎樣對兒童做到更好的護理。經(jīng)過這一過程，可以讓學(xué)生理解對兒童護理，這一過程其實恰恰是對生命的關(guān)照與愛護，讓學(xué)生明白兒童護理工作是一個受人尊敬的職業(yè)。故事往往比理論更加吸引人，通過種種案例，學(xué)生們就看到了一個個相似而不同的故事，每個故事中都散發(fā)著人性的光輝與醫(yī)者的魅力，從而使得思政教育深入學(xué)生之心。

結(jié)語：

我國近年來對高校的教育提出了“課程思政”理念，也就是將思想政治課程的教育融入到各科目的課堂教學(xué)之中，而不僅僅是利用一門“思政課程”來對學(xué)生進行思想政治的工作。通過這種方式，讓良好的思想道德觀念潛移默化地被學(xué)生所接受，從而使得學(xué)生具備良好的思想價值觀念與較高的職業(yè)素養(yǎng)。然而長期以來，在高校的教育中，思想政治只是作為一門單獨的學(xué)科來進行教育，并未與各學(xué)科課程的教育進行很好的融合，形成協(xié)同效應(yīng)。本文就兒童護理學(xué)課程教學(xué)當中的課程思政融合路徑進行了深入探索。

參考文獻：

[1]吉春和，徐春浩，李雪蓮. 把課程思政融入實踐教學(xué)[N]. 中國礦業(yè)報，2021-08-31（004）.

[2]紀元，張桓，李秀媛，王晶晶，周翠，潘佳佳.醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育融入思政課教學(xué)機制研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（36）：22-23.

[3]張焜.深化課程思政，助力鑄魂育人——以醫(yī)學(xué)倫理學(xué)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（36）：36-37.

[4]何泳思，黎莉，劉曉穎.高職高專青少年兒童護理學(xué)題庫建設(shè)與應(yīng)用的思考[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016（01）：32-33.

[5]何泳思，劉曉穎，黎莉.高職高專院校兒童護理學(xué)精品課程建設(shè)的探索與實踐[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2015（06）：33-34.

[6]馮敏華，周國莉，舒爾平，等.高職《兒科護理》課程思政教育的教學(xué)設(shè)計與實踐路徑[J].高教學(xué)刊，2019（26）：181-183.

[7]史瑞芬.論“課程思政”視閾下的護理專業(yè)課程教學(xué)改革[J].中華護理教育，2019，16（8）：586-590