竇永鋒

[摘要] 書法教育關(guān)乎中國漢字文化的歷史傳承，是愛國主義和民族精神教育的極好載體。為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和堅強的意志，應(yīng)積極開展和推進小學(xué)書法教育，尤其要抓實抓好偏遠農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)書法課堂教學(xué)。要積極探究、創(chuàng)新教學(xué)方式，采用科學(xué)、合理的書法教學(xué)策略并長期堅持，解決農(nóng)村小學(xué)階段楷書教學(xué)中存在的諸多誤區(qū)，讓農(nóng)村小學(xué)書法教育回歸正道，使其在提高學(xué)生書法藝術(shù)素養(yǎng)、促進個性全面健康發(fā)展中發(fā)揮積極的推動作用。

[關(guān)鍵詞] 書法教育;農(nóng)村小學(xué);楷書教學(xué);誤區(qū);對策

書法教育具有獨特的教育功能。“通過書法的學(xué)習(xí)，必然經(jīng)受靈魂的洗禮，進而提高素質(zhì)、涵養(yǎng)性靈、提升境界。”[1]在義務(wù)教育階段開展書法教育，對于貫徹教育規(guī)劃綱要，全面有效地實施素質(zhì)教育，大力繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有極其重要的現(xiàn)實意義。書法教育可以提高青少年的洞察力、理解力、表現(xiàn)力、交流能力和動手能力。農(nóng)村一直以來經(jīng)濟比較落后，其教育教學(xué)質(zhì)量也比較落后，農(nóng)村小學(xué)書法教學(xué)存在諸多誤區(qū)，具體表現(xiàn)在書寫習(xí)慣等方面：不少學(xué)生執(zhí)筆錯誤，五指分工不明確，在書寫過程中違背“三個一”的書寫要求，尤其在書寫中筆畫順序錯誤百出。就書寫整體而言，缺少書法藝術(shù)的欣賞性要求。

一、小學(xué)楷書教育的文化意義

中國書法蘊含著豐富的民族文化和深刻的民族精神。書法教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。書法教育，“育”的是人格，它最終體現(xiàn)的是“書如其人”。中國書法注重書品與人品的完美統(tǒng)一?！皶ń逃举|(zhì)上就是讓自己在文化上成為一個真正的中國人，而不是物質(zhì)上的中國人?！盵2]

楷書體形方正，筆畫平直，點畫分明，結(jié)構(gòu)嚴謹、疏密勻稱而工整，用筆方法齊備，易于使用和辨認學(xué)習(xí)。以楷書的端莊嚴正為啟蒙，使學(xué)生始終走在學(xué)書的正路上?？瑫脑煨土?，筆法結(jié)構(gòu)要求嚴格。學(xué)習(xí)楷書不僅能使學(xué)生掌握最基本的字形結(jié)構(gòu)，而且可以培養(yǎng)他們沉著精到、細膩完滿的點畫功夫，使他們知常達變，掌握因勢生形最基本的方法。綜觀中國歷代著名書法家，幾乎無有不精通楷法者，在這基礎(chǔ)上流溢為行草，自然可觀。因此從某種意義上來說，書法教育和碑帖的選擇當(dāng)以規(guī)矩理法為主，藝術(shù)創(chuàng)作和風(fēng)格的建立當(dāng)以藝術(shù)個性為主。筆者認為：楷書學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以唐楷為取法對象——唐楷是楷書發(fā)展的鼎盛時期。唐代楷書大家輩出，其時楷書法度嚴謹，字形端莊工整。代表書法家有歐陽詢（歐楷）、顏真卿（顏楷）、柳公權(quán)（柳楷）等。選擇碑帖可根據(jù)書者的個性、氣質(zhì)、愛好擇善而從，不必強求一律，應(yīng)因人而異，打破統(tǒng)一標準。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的楷書風(fēng)格，與自己的審美和性格當(dāng)有暗合之處，在以后的臨習(xí)中更容易上手，也更容易催生書法學(xué)習(xí)的動力。

二、農(nóng)村小學(xué)楷書教學(xué)存在的幾點誤區(qū)

當(dāng)前，伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，中小學(xué)書法教育越來越受關(guān)注。但是，由于歷史和現(xiàn)實的各種原因，“中小學(xué)之間書法教育的發(fā)展極不平衡，農(nóng)村和邊遠地區(qū)還存在著大面積的空白。學(xué)校書法教育的師資、設(shè)施和經(jīng)費還不夠充足，學(xué)校的書法教育水平還比較低?！盵3]中國基礎(chǔ)書法教育絕不僅僅是知識和技能教育。以現(xiàn)代教育觀念和立場重新審視，農(nóng)村小學(xué)書法課堂教學(xué)中，存在著諸多誤區(qū)。

其一，部分教師書法教育觀念陳舊，對教材理解不透，教學(xué)方法單一，過于注重教學(xué)形式。部分教師隨意更改書法教學(xué)內(nèi)容，脫離教材本體開展書法教學(xué);部分教師完全依靠多媒體開展書法課教學(xué)，導(dǎo)致基本功逐步退化、喪失;部分教師示范實踐少，理論講解面面俱到，忽視了書寫的重點，使學(xué)生聽得云里霧里，最后還是不明白。

其二，有些教師在課堂上重視講解，但是忽視了對學(xué)生的及時評價。在批改書法作業(yè)的過程中，籠統(tǒng)而不精準地給予打分，使學(xué)生不能真正地認識自己的寫字水平。如果長期采用以教師評價為主的方式，注重了結(jié)果卻忽略了學(xué)生臨習(xí)認知的過程，最終只會淡化學(xué)生楷書學(xué)習(xí)的樂趣和主動參與的進取意識。

其三，指導(dǎo)少、放任多。部分教師因缺少一定的書寫知識和技能，缺乏整合、融入、利用書法資源的能力，只好按照自己的喜好進行授課。課堂上范寫較少，講評方法不多且單一，將書法學(xué)習(xí)設(shè)計成重復(fù)、機械和枯燥的練習(xí)過程，致使學(xué)生一味地埋頭抄寫而不顧質(zhì)量好壞，于無形中扼殺了學(xué)生純真的、求美的藝術(shù)天性，遏制了他們極為可貴的藝術(shù)創(chuàng)造力，以及對楷書初步學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的興趣。種種弊端導(dǎo)致書法課堂教學(xué)實效性差，質(zhì)量不高。

三、農(nóng)村小學(xué)楷書教學(xué)策略探究

為增強廣大農(nóng)村小學(xué)生對楷書的認知規(guī)律，著力提高學(xué)生的楷書審美素養(yǎng)，書法教師應(yīng)該高度重視學(xué)生對楷書學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。平時在少兒書法教育的實踐和研究中，要及時地走出誤區(qū)，激發(fā)少兒書法學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的求美天性，引導(dǎo)學(xué)生在追求書法美中步入藝術(shù)世界。所謂“書法有法”，書法學(xué)習(xí)沒有捷徑。最理想的教學(xué)方式是因材施教，最適宜的取材方法是擇善而從，最明智的學(xué)習(xí)方式是從變幻迷離的形式中，找出它內(nèi)在的具有共性規(guī)律的東西，而后方能以一馭萬，進入知常達變的自由王國。

第一，教會學(xué)生選帖、讀帖與臨帖，使學(xué)生自覺養(yǎng)成臨帖、讀帖、背帖的好習(xí)慣。適當(dāng)挖掘、整合歷代書法經(jīng)典碑帖，選取具有代表性的作品，給學(xué)生講解臨習(xí)中需要注意的重點。一是在選帖方面，以“歐、顏、柳、趙”體等楷書名家作品為研習(xí)范本。因為這些楷書作品特點清晰都有各自的美。二是在讀帖過程中，對楷書范字的細致觀察、分析和研究。要先讀字形，對范字的字形特點有初步的印象。再讀結(jié)構(gòu)，找準筆畫之間的位置安排、形態(tài)特征、結(jié)體構(gòu)造。最后再讀筆法，即關(guān)于用筆的長短曲直、大小位置等方面，都應(yīng)做到心中有數(shù)，筆為心使，下筆方能準確到位。三是在臨帖過程中，要教會學(xué)生正確的臨習(xí)書寫姿勢，包括握筆姿勢、坐立或站立姿勢。臨帖時先從筆法（點畫）上訓(xùn)練，繼之在字法（結(jié)構(gòu)）上寫精寫熟。確定每天的功課，求精勿貪多，不可急于求成。

第二，書法藝術(shù)是在繼承前賢的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新發(fā)展傳承的，學(xué)習(xí)楷書亦然。學(xué)習(xí)楷法宜先從大楷入手，因其字大，八法備全，點畫完滿，鋒勢往來脈絡(luò)清晰，不僅便于初學(xué)者掌握字形的間架結(jié)構(gòu)，更能鍛煉筆力。學(xué)習(xí)楷法亦宜循序而進，力求與原帖相符，寫好后再與原帖相較，如此反復(fù)可以培養(yǎng)一個人離開帖的書寫能力。最后，要學(xué)會查找問題、糾正問題，達到不斷提高的目的。

第三，采用多樣靈活的教學(xué)方法，改革評價方法，走出苦練誤區(qū)。書法教育應(yīng)重視把具有知識性、趣味性、藝術(shù)性的內(nèi)容補充到教材中，融入書法課的教學(xué)中?！凹挤ㄒ烤毩?xí)來掌握，學(xué)生容易感到乏味。為保持興趣，應(yīng)當(dāng)及時調(diào)劑?！盵4]不斷地改進教學(xué)模式，找到科學(xué)、適合不同個性群體的書法教學(xué)模式，尤其要把握學(xué)生的心理規(guī)律，讓他們在書法學(xué)習(xí)中感到自我成長的快樂。教師教學(xué)的語言豐富有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)書法的過程自然會變得熱烈許多。

利用歷代流傳的書法故事，增加學(xué)生楷書學(xué)習(xí)的興趣，以此陶冶學(xué)生藝術(shù)性情。同時，在書法故事教學(xué)中，適當(dāng)切入教師當(dāng)場示范和學(xué)生練筆，通過師生互動，將抽象的筆法練習(xí)和形象的故事情景，自然而然地融合在一起，以此豐富課堂教學(xué)。還可以利用通俗易懂的口訣、兒歌吟誦，解決靠說教很難做到的書法要求。教學(xué)中盡量深入淺出，多打比方、舉例子，使抽象的道理具體化，將學(xué)生遇到的問題講清楚、講明白，而不能把淺顯的問題搞得玄而又玄，讓學(xué)生理解不透。

應(yīng)用多媒體技術(shù)豐富書法課堂。在教學(xué)中可以利用書畫展臺，教師進行現(xiàn)場講解示范，在課堂進行學(xué)生作業(yè)展示;利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)設(shè)施播放書法教學(xué)課件，可以進行古代楷書名家作品欣賞?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圖像、書法動畫和書法視頻微課等教學(xué)方式更加直現(xiàn)，圖文并茂，畫面清晰，音樂典雅放松，極其符合中小學(xué)生心理接受特征，他們會在一種輕松愉快的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)書法。”[5]

第四，教師需要從學(xué)生實際情況、個別差異出發(fā)，采取因材施教，有的放矢地分層次教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得不同程度的提升與發(fā)展。這就要求教師能勝任多種流派的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況制訂短期目標，朝著目標不斷努力。

第五，加強書法教學(xué)與生活的聯(lián)系。藝術(shù)源于生活，讓學(xué)生學(xué)會在生活中去獵取書法的營養(yǎng)和啟示，能有效地提升學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)新能力。“在教學(xué)過程中，對抽象的書法概念，教師可采取比喻、圖解或演示等方法，化抽象為具體，使學(xué)生更容易掌握?！盵6]還要課內(nèi)課外相結(jié)合，給學(xué)生更多接觸優(yōu)秀楷書作品的機會。課外可以組織學(xué)生，參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^中的楷書藏品，諸如古代楷書碑刻和墨跡，使學(xué)生在潛移默化中得到陶冶。

四、結(jié)語

書法教育的關(guān)鍵是如何普及的問題，這就需要學(xué)校、家長及社會的密切配合?！敖Y(jié)合書法教育的任務(wù)，如果說課堂教學(xué)是解決普及，那么活動引導(dǎo)則側(cè)重提高?！盵7]學(xué)校要建設(shè)良好的校園文化環(huán)境，開展各種形式的書法活動，讓學(xué)生在展示自己才華的同時，體驗到學(xué)習(xí)書法的樂趣。家長要轉(zhuǎn)變觀念，合理為子女安排學(xué)書法的時間，鼓勵孩子主動書寫。另外，不斷加強學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，探索書法教學(xué)的正確規(guī)律和方法，把豐富的書法知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，科學(xué)地、最大限度地傳授給學(xué)生，使農(nóng)村小學(xué)書法教育走出誤區(qū)，科學(xué)地發(fā)展，當(dāng)是廣大農(nóng)村書法教師共同努力的方向。

[參考文獻]

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[5]米文佐.“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的中小學(xué)書法教育[J].課程與教學(xué)，2018（9）：111.

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