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        小說(shuō)場(chǎng)景解讀的策略

        2020-11-06 05:24:22錢(qián)津津
        中小學(xué)班主任 2020年10期
        關(guān)鍵詞:小說(shuō)教學(xué)場(chǎng)景策略

        錢(qián)津津

        [摘要] 小說(shuō)通過(guò)典型形象的刻畫(huà)和充滿矛盾沖突的故事情節(jié)發(fā)展來(lái)反映現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。故事情節(jié)的推動(dòng)和發(fā)展對(duì)人物形象和主旨表現(xiàn)都具有重要意義。這就需要從文本中找到解開(kāi)助推故事情節(jié)發(fā)展的密碼,即場(chǎng)景,掌握了場(chǎng)景解讀的策略便能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入把握文章主旨內(nèi)涵并學(xué)會(huì)同類(lèi)文章的有效閱讀。本文以蒲松齡《狼》(其一)的教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)為例,試對(duì)小說(shuō)教學(xué)中特定場(chǎng)景的作用及解讀文本的策略進(jìn)行思考。

        [關(guān)鍵詞] 小說(shuō)教學(xué);場(chǎng)景;《狼》;策略

        所謂“場(chǎng)景”,是指在一定時(shí)間、地點(diǎn),一些人就某個(gè)話題,以某種方式,為某種目的(意圖)進(jìn)行言語(yǔ)交際的一種境況。在敘事性作品中,作家總是通過(guò)場(chǎng)景的變動(dòng)來(lái)展示人物的心理、性格、思想的變化歷程。“交際者活動(dòng)的場(chǎng)景總是處在一定的變動(dòng)之中,場(chǎng)景的特點(diǎn)會(huì)在不斷地變化著?!盵1]

        《狼》選自部編語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元。本文試從文章的釋義、解碼、評(píng)鑒三個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行文本解讀,并對(duì)本課課堂教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

        這篇文章講述了一個(gè)屠戶晚歸途中遇狼,與狼斗智斗勇,最終戰(zhàn)勝狼的故事,從而表現(xiàn)了禽獸即使再貪婪、狡猾也敵不過(guò)人的聰明智慧這樣一個(gè)主題。文章的主題就是通過(guò)屠戶與狼較量的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而屠戶與狼較量(即矛盾沖突)的變化又是在一個(gè)個(gè)特定場(chǎng)景中展開(kāi)的。實(shí)際教學(xué)中通過(guò)抓住這些特定場(chǎng)景這個(gè)密碼,抓住矛盾沖突、理清情節(jié)發(fā)展去解讀小說(shuō)的故事情節(jié),能有效把握小說(shuō)的形象和主旨。

        一、抓住矛盾沖突

        小說(shuō)情節(jié)的矛盾沖突是小說(shuō)吸引讀者的一個(gè)重要因素。如何讓小說(shuō)情節(jié)充滿矛盾沖突,更加激發(fā)讀者的閱讀興趣呢?那就先設(shè)定一個(gè)主角。主角必須有強(qiáng)烈的渴望,其渴望的強(qiáng)度一定要讓人感到危險(xiǎn)的存在。[2]《狼》這篇小說(shuō)中狼有著強(qiáng)烈的吃肉的渴望,所以它對(duì)屠戶步步緊逼。在屠戶“投以骨”之后一狼“仍從”,“復(fù)投之”后“兩狼之并驅(qū)如故”,這就塑造了一個(gè)貪得無(wú)厭的狼的形象,同時(shí)也讓讀者感受到屠戶所面臨的危險(xiǎn)。而屠戶從遇狼開(kāi)始就渴望擺脫狼帶來(lái)的危險(xiǎn),這種渴望自始至終都存在,也正是這種強(qiáng)烈的渴望使得屠戶想方設(shè)法擺脫狼的尾隨與進(jìn)攻。所以第一課時(shí)從釋義層和解碼層入手,將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句把握狼之“黠”和屠戶之“智”。借助預(yù)習(xí)單落實(shí)字詞,讓學(xué)生以“我要溫馨提示大家……”的句式解決生字詞的讀音與重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。狼的形象把握則通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決,即小說(shuō)刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的狼?試用課文中的一個(gè)字來(lái)概括:黠。“黠”在《說(shuō)文解字》中的解釋是這樣的:形色,從黑,吉聲。本義:堅(jiān)黑色猾,含有內(nèi)心險(xiǎn)惡、耍弄小聰明來(lái)偽裝之意。可以這樣提問(wèn)學(xué)生:狼之“黠”在文中是如何體現(xiàn)的?提示學(xué)生根據(jù)釋義從文本中找對(duì)應(yīng)的詞句。引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)品味狼和屠戶的形象?!熬Y行甚遠(yuǎn);一狼得骨止,一狼仍從;后狼止而前狼又至;而兩狼之并驅(qū)如故?!笨梢钥闯隼堑呢澙穬磹?而“一狼徑去,其一犬坐于前。目似瞑,意暇甚;意將遂入以攻其后也。”看出狼的狡詐陰險(xiǎn)。此時(shí)教師可以追問(wèn):是什么因素促使狼對(duì)屠戶步步緊逼呢?又是什么原因驅(qū)使屠戶不斷地設(shè)法與狼周旋,最終果斷劈狼呢?從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出狼對(duì)肉的強(qiáng)烈渴望以及屠戶對(duì)擺脫狼的威脅的強(qiáng)烈愿望。這樣就抓住了把握小說(shuō)形象的“密碼”。作者越是將狼刻畫(huà)得貪婪兇惡和狡詐陰險(xiǎn),越是能襯托出下文屠戶的果斷和機(jī)智。帶著學(xué)生品讀了狼之“黠”和屠戶之“智”后,才可使他們領(lǐng)會(huì)作者如此構(gòu)思的用意。

        二、理清情節(jié)發(fā)展

        除了有強(qiáng)烈渴望的主角以外,還要有推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系和聯(lián)系的中斷。在小說(shuō)家兼詩(shī)人羅伯特·摩根認(rèn)為:“故事既包括沖突,也包括聯(lián)系?!盵3]作者是如何在狼和屠戶之間建立一種聯(lián)系的呢?那就是用“晚歸”這個(gè)特定場(chǎng)景和“剩骨”引出故事,并且一開(kāi)始就將屠戶置于危險(xiǎn)的處境中。當(dāng)屠戶發(fā)現(xiàn)遇狼后而“懼”時(shí),采取的行動(dòng)是“投以骨”——防御。平常的教學(xué)中教師可能只是淺顯地告訴孩子這句點(diǎn)明了故事發(fā)生的時(shí)間。真是如此簡(jiǎn)單嗎?為什么不是白天?為什么不是擔(dān)中無(wú)肉無(wú)骨的情況呢?如果教師這樣追問(wèn),也許學(xué)生的思維活了,課堂也就活了。語(yǔ)文老師的職責(zé)之一不就是激發(fā)學(xué)生思維嗎?試想,如果故事發(fā)生在白天,而且擔(dān)中無(wú)骨的話,會(huì)發(fā)生什么?

        再看作者是如何巧妙地將危險(xiǎn)一步步逼近的。先讓屠戶與狼之間的聯(lián)系中斷,即“骨已盡矣”,狼并沒(méi)有因屠戶的投骨而止,反之“兩狼之并驅(qū)如故”。此時(shí)狼的貪婪形象和屠戶的處境之危險(xiǎn)已經(jīng)躍然紙上,讀者的心也懸了起來(lái),后面將發(fā)生什么呢?屠戶的命運(yùn)將會(huì)怎么樣?蒲松齡可謂吊足了讀者的胃口,我們不得不佩服作者的高明。

        然而故事情節(jié)還需推動(dòng),那該怎么推動(dòng)呢?繼續(xù)建立聯(lián)系,讓中斷的聯(lián)系再聯(lián)系。此時(shí)作者又設(shè)置了“麥垛”這個(gè)特定場(chǎng)景使得屠戶和狼再次建立聯(lián)系,從而進(jìn)一步推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。為什么不選擇其他事物而非得是麥垛呢?因?yàn)橹挥宣湺饽転槔翘峁┎呗陨系乃^聰明進(jìn)攻,也只有麥垛才能為屠戶提供暫時(shí)的安全庇護(hù),這為屠戶的機(jī)智果斷劈狼奠定基礎(chǔ)。麥垛這一場(chǎng)景的出現(xiàn),將故事情節(jié)推向了高潮,也進(jìn)一步表現(xiàn)了狼的“黠”和“變?cè)p”,反襯出屠戶的沉著、果斷、機(jī)智。當(dāng)屠戶果斷劈狼后,結(jié)尾處作者自然而然發(fā)表議論,文章的主題亦清晰明了地呈現(xiàn)在讀者眼前。

        一篇小說(shuō)的故事情節(jié)需要學(xué)生抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等幾個(gè)要素來(lái)梳理。這個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好把握。作者如何架起狼和屠戶之間一次次較量的橋梁?即狼和屠戶之間的較量是通過(guò)什么推進(jìn)的?教師引導(dǎo)學(xué)生思考如果不交代晚歸、只有剩骨以及麥垛,故事將會(huì)怎樣發(fā)展?這些問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生尋找解讀文本的密碼——晚歸途中、擔(dān)中剩骨以及麥垛。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生思考在故事情節(jié)的發(fā)展中起助推作用的因素以及這些因素對(duì)表現(xiàn)主旨的作用。這樣學(xué)生就對(duì)特定場(chǎng)景對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)有了一定認(rèn)識(shí),從而為今后的小說(shuō)學(xué)習(xí)提供了具體的思維策略,奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

        上完第一課時(shí)后給學(xué)生留作業(yè)——改編故事,如果故事發(fā)生在白天,如果沒(méi)有麥垛,故事將如何發(fā)展?請(qǐng)學(xué)生改寫(xiě)故事。此設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生揣摩缺少特定場(chǎng)景對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的影響,進(jìn)一步體會(huì)場(chǎng)景的作用。

        第二課時(shí)從評(píng)鑒層面入手,通過(guò)學(xué)生小組內(nèi)交流改寫(xiě)的作文,討論改寫(xiě)后的故事和原文相比在故事情節(jié)發(fā)展和表達(dá)主題方面有什么不同,從而體會(huì)場(chǎng)景在故事情節(jié)發(fā)展和表達(dá)主旨方面的作用。再讓學(xué)生運(yùn)用場(chǎng)景解讀策略去解讀《狼》其二、其三兩篇文章。這樣設(shè)計(jì)的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和掌握情況。最后布置兩道課后遷移運(yùn)用作業(yè),一是課外閱讀《水滸傳》中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》章節(jié),體會(huì)特定場(chǎng)景在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和表現(xiàn)主題方面的作用;二是運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)嘗試創(chuàng)作一個(gè)故事,讓故事波瀾起伏。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]王建華.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)境研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社.2007.

        [2][3]珍妮特·伯羅薇,伊麗莎白·斯塔基-弗倫奇,內(nèi)德·斯塔基-弗倫奇.小說(shuō)寫(xiě)作:敘事技巧指南(第九版)[M]. 趙俊海,李成文,譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2017:283,290.

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