摘 ?要：超星推出的“一平三端”系統(tǒng)，是一款智慧化教學(xué)系統(tǒng)，可以滿足師生開展信息化教學(xué)需求。文章以山東華宇工學(xué)院的“圖形創(chuàng)意”課程為例，結(jié)合課程的特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)實(shí)踐，基于“一平三端”系統(tǒng)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，利用線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升計(jì)算機(jī)軟件實(shí)踐操作技能，增強(qiáng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力，從而全面提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：超星“一平三端”;圖形創(chuàng)意;Photoshop;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）13-0180-05

Abstract：“0ne Level and Three Ends”platform launched by Chaoxing is a smart teaching platform，which can meet the needs of teachers and students to carry out information-based teaching. This paper takes the “Graphic Creativity” course of Shandong Huayu University of Technology as an example，combined with the characteristics of the course，teaching status and teaching practice，based on the “One Level and Three Ends”platform of blended teaching mode applied to teaching practice，using the advantages of online and offline blended teaching，improve the computer software practice skills，enhance studentsability to analyze and solve practical problems. So as to improve the effect and quality of teaching.

Keywords：Chaoxing “One Level and Three Ends”;graphic creativity;Photoshop;blended teaching

0 ?引 ?言

提高高等教育質(zhì)量，是我國高等教育改革發(fā)展的迫切任務(wù)。當(dāng)前高校進(jìn)行教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方向就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，形成以學(xué)生為中心的根本性變革。新時(shí)代在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)與教育深度融合的背景下，帶動(dòng)教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，積極推進(jìn)新時(shí)代教育信息化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展[1，2]。在這一背景趨勢(shì)下，高校教師紛紛開展了利用現(xiàn)代信息化技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合的課堂革命。超星推出的“一平三端”系統(tǒng)，是一款連通“移動(dòng)端”“教室端”“管理端”的智慧化教學(xué)系統(tǒng)，可以滿足教師開展信息化教學(xué)，深受廣大師生的喜愛。目前，我校本科藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)主要開設(shè)的“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程所學(xué)軟件包括Photoshop、Illustrator、3D Max+V-Ray等。信息化背景下，傳統(tǒng)的軟件課堂教學(xué)已無法滿足學(xué)生的教育需求，“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文擬探討基于“一平三端”系統(tǒng)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于如“圖形創(chuàng)意”課程的“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”教學(xué)中。通過實(shí)踐，這種模式為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)了師生之間的溝通交流，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，從而提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 ?超星“一平三端”智慧化系統(tǒng)簡介

“一平三端”是由超星集團(tuán)在2018年推出的教學(xué)系統(tǒng)，目前已有上千所高校使用。新冠肺炎疫情期間，超星、智慧樹、慕課等成為備受高校師生青睞的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在日常教學(xué)中，“一平三端”不需要學(xué)校進(jìn)行額外的資源建設(shè)和設(shè)備投入，可以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化等新技術(shù)與教育融合的大環(huán)境下，利用教學(xué)大數(shù)據(jù)，幫助教師實(shí)現(xiàn)線上建課、實(shí)現(xiàn)學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)，支持教學(xué)管理后臺(tái)監(jiān)測(cè)與管理?？蛇_(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、方便教學(xué)管理、促進(jìn)課堂效率的目標(biāo)?！耙黄饺恕敝械摹捌健笔欠貉牌脚_(tái)?！叭恕狈謩e是：移動(dòng)端——學(xué)習(xí)通;教室端——智慧化課堂;管理端——教務(wù)管理。該系統(tǒng)構(gòu)建了信息化環(huán)境下新的教學(xué)生態(tài)[3]。

1.1 ?泛雅平臺(tái)

泛雅平臺(tái)是一個(gè)集慕課資源、精品課程、在線課程建設(shè)、在線課程學(xué)習(xí)、在線教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)效果展示于一體的立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[4]，可實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、隨時(shí)隨地教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)。

平臺(tái)類似一個(gè)云端“總指揮”，可以存儲(chǔ)大量的資源，并可以通過云端發(fā)送信息讓接收者接收。可實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生隨時(shí)隨地體驗(yàn)新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效性和便利性的平臺(tái)。平臺(tái)具有普適性、穩(wěn)定性、功能強(qiáng)大、操作簡單的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生和教師都具備獨(dú)有的功能優(yōu)勢(shì)。教師可利用平臺(tái)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程和資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。平臺(tái)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)管理功能為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

1.2 ?移動(dòng)端——學(xué)習(xí)通

學(xué)習(xí)通分為電腦端和手機(jī)APP端。教師可在學(xué)習(xí)通平臺(tái)自建課程，也可直接用平臺(tái)示范包導(dǎo)入課程。

電腦端使用對(duì)象主要是教師，教師在電腦端可以登錄自己的賬號(hào)，建立班級(jí)，建設(shè)線上課程。通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)工作具有以下優(yōu)勢(shì)：方便建設(shè)課程體系，教師可以在平臺(tái)上分章節(jié)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)體系內(nèi)容。一目了然，層次分明。學(xué)生可以很清晰的了解課程結(jié)構(gòu)和章節(jié)知識(shí)體系框架;教師可在平臺(tái)精心設(shè)計(jì)課程。教師根據(jù)教學(xué)大綱、專業(yè)層次、學(xué)生學(xué)情、課程性質(zhì)要求，制定教案、PPT課件、課程視頻、章節(jié)測(cè)試和作業(yè)習(xí)題等，并上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)具有下發(fā)通知、資料儲(chǔ)存、云盤等功能，教師可以提前準(zhǔn)備好教學(xué)資源;學(xué)習(xí)通后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能強(qiáng)大，可以清晰地為教師提供各類數(shù)據(jù)，并可以將數(shù)據(jù)一鍵導(dǎo)出。例如，學(xué)生的成績分布、訪問量、簽到率、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂活動(dòng)等，完善教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

手機(jī)APP端的主要優(yōu)勢(shì)為：方便學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)，同時(shí)還具有手機(jī)投屏的功能，使得教學(xué)更直觀。例如，方便學(xué)生手機(jī)簽到、發(fā)起話題討論、互動(dòng)搶答、選人等功能，便捷地開展師生一系列教學(xué)活動(dòng)。

1.3 ?教室端——智慧課堂

以科技引領(lǐng)創(chuàng)新，打造信息化教育環(huán)境，助力教育發(fā)展。山東華宇工學(xué)院注重智慧課堂的建設(shè)，全力為師生打造智慧化的教學(xué)環(huán)境，將原來固定的桌椅布局變成小組合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)型布局。將傳統(tǒng)課堂的以黑板、粉筆、多媒體、機(jī)房改造成師生可手機(jī)投屏、互動(dòng)交流的智慧課堂。教室端可利用投屏方式，將一系列的互動(dòng)活動(dòng)，搶答、選人、課程資料等投到大屏幕上，也可做到線上資源的隨時(shí)調(diào)用，打造出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的高效課堂。如圖1所示。

1.4 ?管理端——教務(wù)管理

管理端后臺(tái)具備性能強(qiáng)大的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)評(píng)學(xué)評(píng)教、數(shù)據(jù)分析、管理應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的督查管理，智能整理出可視化圖表。通過大數(shù)據(jù)把控學(xué)生的課程學(xué)習(xí)行為、分析教師的教學(xué)情況，可以有目的地進(jìn)行教學(xué)預(yù)警[5]。

2 ?傳統(tǒng)“圖形創(chuàng)意”教學(xué)中的問題

“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程目前教學(xué)中大多采用“教師教，學(xué)生練”的模式。例如山東華宇工學(xué)院的“圖形創(chuàng)意”課程，依托的計(jì)算機(jī)軟件是Photoshop。該課程具有較強(qiáng)的實(shí)操性和創(chuàng)新性，主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)圖像處理能力、綜合創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)造性思維模式尋求審美的現(xiàn)代性，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力與造型表達(dá)力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合設(shè)計(jì)水平的教學(xué)目的。

首先學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的理解能力和實(shí)踐應(yīng)用能力存在很大的差異。課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生因課上軟件掌握不牢固，課后會(huì)出現(xiàn)操作不熟練現(xiàn)象。

其次，因教學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)實(shí)踐中很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分層次教學(xué)。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)操作軟件命令，不會(huì)應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)踐能力薄弱。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授完軟件的基礎(chǔ)工具之后，下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生課上沒有足夠的時(shí)間完成，只能留到課后制作或下次課程中制作。如果可以適當(dāng)?shù)匕衍浖幕A(chǔ)知識(shí)和命令部分轉(zhuǎn)化為課前學(xué)生線上自學(xué)項(xiàng)目，這樣在課上教師就會(huì)有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作技術(shù)的個(gè)性化指導(dǎo)。

再次，傳統(tǒng)的軟件課堂教學(xué)，不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，無法提給學(xué)生提供更多更豐富的學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的這項(xiàng)不足，混合式學(xué)習(xí)可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)很好地結(jié)合，使課上教師有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生課后有目的性的自學(xué)。

3 ?實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性

基于“一平三端”系統(tǒng)的混合式教學(xué)模式的引入，在實(shí)踐層面能夠推動(dòng)“圖形創(chuàng)意”課程教學(xué)方式的創(chuàng)新。通過學(xué)情分析，我們發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生有其自身的優(yōu)勢(shì)特征。例如，學(xué)生的思維活躍、獲取信息速度快、對(duì)新鮮的事物充滿好奇、喜歡參與課堂、能很快接受新事物。不足之處在于，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，課上注意力不集中，許多學(xué)生上課專注于玩手機(jī)。學(xué)生參與實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)生與教師溝通較少，聯(lián)系弱化。

對(duì)學(xué)生而言?！罢n前線上自主學(xué)習(xí)，課堂線下教師面對(duì)面?zhèn)€性化指導(dǎo)”的混合式教學(xué)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革新。線上、線下的混合式教學(xué)的順利開展，可以使學(xué)生直接受益，能很好地解決部分課程課堂上教學(xué)課時(shí)不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，同時(shí)還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

對(duì)教師而言，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)混合式教學(xué)模式的探索、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的熟練使用，都對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。在教學(xué)實(shí)踐中無形提高了教師的整體授課水平和現(xiàn)代化信息技術(shù)綜合利用能力的提升。

4 ?混合式教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合“圖形創(chuàng)意”課程特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建基于“一平三端”系統(tǒng)的課程混合式教學(xué)模式，實(shí)施過程如表1所示。整個(gè)模式分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，流程圖如圖2所示。

4.1 ?課前線上，提前預(yù)習(xí)

4.1.1 ?推送學(xué)習(xí)任務(wù)

教師使用電腦端登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)新建課程，設(shè)定課程目錄，如圖3所示。針對(duì)Photoshop具有實(shí)操性的特點(diǎn)，在視頻資源建設(shè)部分，筆者采用“自錄課”的形式進(jìn)行組織教學(xué)。利用EV錄屏軟件，錄制視頻微課。教師提前將準(zhǔn)備好的課程資源庫上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并提前下發(fā)學(xué)習(xí)通知，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先在課程伊始會(huì)對(duì)本節(jié)課程做一個(gè)簡短的課程引言，告知學(xué)生本節(jié)課程包含的教學(xué)資源和每個(gè)視頻所包含的教學(xué)內(nèi)容。其次，根據(jù)課程，列出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及課程重、難點(diǎn)。這樣學(xué)生可以有目的地進(jìn)行自學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容組織方面，將“項(xiàng)目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“賽教結(jié)合”的教學(xué)方法融入課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生帶著目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在講解“鋼筆工具案例應(yīng)用——城市標(biāo)志設(shè)計(jì)”章節(jié)中，提前將錄制好的鋼筆工具命令的微視頻和學(xué)習(xí)資料上傳至電腦端學(xué)習(xí)通平臺(tái)，推送學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握鋼筆工具的使用方法，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)后，能夠利用該命令完成城市標(biāo)志設(shè)計(jì)制作。如圖4所示。

4.1.2 ?課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生課前利用手機(jī)APP、電腦端登錄，觀看Photoshop教學(xué)視頻，自行完成知識(shí)測(cè)驗(yàn)。若遇到操作較難的步驟，學(xué)生可以反復(fù)觀看，多加練習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神。

4.2 ?課中鞏固深化

課堂上，教師可有針對(duì)性地對(duì)課前學(xué)生自學(xué)反饋情況和Photoshop命令的疑難點(diǎn)進(jìn)行示范演示。授課過程中也可發(fā)起搶答、討論、隨機(jī)選人提問等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，消化解決疑難點(diǎn)。學(xué)生若回答問題正確，當(dāng)場給予肯定與表揚(yáng)并手動(dòng)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)為學(xué)生加分。通過一系列活動(dòng)的開展，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，教學(xué)中可結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教師在同步進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)教學(xué)，輔助學(xué)生完成具體的項(xiàng)目制作。學(xué)生完成后，以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)方案匯報(bào)。最后完成評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。

以“鋼筆工具案例應(yīng)用——城市標(biāo)志設(shè)計(jì)”為例，課中鞏固深化過程中。教師組織學(xué)生以小組形式對(duì)鋼筆工具進(jìn)行深入探究，布置設(shè)計(jì)任務(wù)：“城市標(biāo)志設(shè)計(jì)”。學(xué)生分組設(shè)計(jì)方案草圖，進(jìn)行發(fā)散思維導(dǎo)圖練習(xí)，教師輔助指導(dǎo)學(xué)生完成城市標(biāo)志設(shè)計(jì)作品，實(shí)現(xiàn)鋼筆工具命令知識(shí)的深化學(xué)習(xí)。學(xué)生方案完成后，學(xué)生以小組形式進(jìn)行城市標(biāo)志方案匯報(bào)。評(píng)價(jià)方式上以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成對(duì)作品的評(píng)價(jià)。

4.3 ?課后擴(kuò)展延伸

教師課后學(xué)習(xí)通答疑、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，督學(xué)學(xué)生、批改作業(yè)，反思教學(xué)。課程結(jié)束后，要求各學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)課堂上師生點(diǎn)評(píng)意見改進(jìn)項(xiàng)目方案[6]，通過“一平三端”系統(tǒng)展示教學(xué)成果。若學(xué)生團(tuán)隊(duì)作品新穎、方案可行，可以組織參加各類大賽。

5 ?混合式教學(xué)模式效果分析

5.1 ?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生可以達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的，并且可以反復(fù)觀看視頻。學(xué)生也可以由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，并有針對(duì)地解決問題。

5.2 ?提高學(xué)習(xí)效率并增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂中的部分內(nèi)容放置到課前，學(xué)生課前可以完成學(xué)習(xí)，課上可以更好地深化學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生認(rèn)為，對(duì)于實(shí)操性的軟件課程，看書理解知識(shí)點(diǎn)會(huì)感覺枯燥，不易理解，而混合式教學(xué)模式恰好解決了這一難題。學(xué)生可以觀看視頻按照步驟反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)軟件的實(shí)操熟練程度，切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.3 ?多元化評(píng)價(jià)體系突出綜合能力考核

基于“一平三端”系統(tǒng)的混合式教學(xué)模式綜合的評(píng)價(jià)體系，如圖5所示。

評(píng)價(jià)指標(biāo)要突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的激勵(lì)，突出學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[7]。以學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合;線上、線下、期末考試相結(jié)合;過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合多，達(dá)到元化評(píng)價(jià)的目標(biāo)。同時(shí)學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，自動(dòng)記錄了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、成績數(shù)據(jù)等，并且可以很方便地導(dǎo)出數(shù)據(jù)，如表2所示。

5.4 ?加強(qiáng)溝通交流促進(jìn)師生互動(dòng)

基于“一平三端”系統(tǒng)的混合式教學(xué)模式因不受時(shí)空限制，教師與學(xué)生可以隨時(shí)交流，增進(jìn)師生情感，加強(qiáng)了師生互動(dòng)。教師可以及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與安排。

6 ?結(jié) ?論

基于“一平三端”系統(tǒng)的混合式教學(xué)模式的有效實(shí)施，是以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式改革。經(jīng)過一學(xué)期的運(yùn)行，師生反應(yīng)教學(xué)效果較好。不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，混合式教學(xué)也提升了教師應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的水平，提高了教師的教學(xué)水平。因此，在“圖形創(chuàng)意”這類操作性強(qiáng)的“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程中應(yīng)用混合式教學(xué)是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張燕燕（1982.10—），女，漢族，山東煙臺(tái)人，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。