李秋平

◆摘 ?要：隨著全新教育改革的實施，教學課堂的中心點逐漸轉(zhuǎn)移到學生群體當中。該次教育改革的目的在于通過轉(zhuǎn)變教學模式方法的形式，讓學生的自主能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也是為現(xiàn)階段小學教育指明了道路。本文結(jié)合教師教學當中的實際工作活動，深入探討了合作學習背景下開展小學數(shù)學自主探究模式的有效策略，并對在該模式中教師的實際行為進行了解析，希望本文可以為提高和改善小學焦旭色情況提供幫助。

◆關(guān)鍵詞：合作學習;小學數(shù)學;自主探究;策略思考

自主探究，作為一種全新教學理念下的課堂模式，因其改變了傳統(tǒng)教學中，學生在教學課堂中的地位，從而給予了學生在課堂中更多的自由性和發(fā)揮性，所以對于提高學生自主探究能力和合作學習能力有著積極的作用。而根據(jù)最新《小學數(shù)學課堂標準》中的強調(diào)內(nèi)容“教師在課堂中，需要發(fā)揮主導作用，引導學生獨立思考和學習，通過合作交流學習的模式，更好的理解和掌握數(shù)學技能?！庇纱丝梢?，合作學生和自主探究對于學生而言非常重要。

一、積極引導培養(yǎng)學生學習興趣

對于培養(yǎng)小學生能力而言，順應小學生的發(fā)展規(guī)律才能使學生能力得到最大化的提升。因此，教師在教學過程中，應當重視學生興趣的培養(yǎng)和引導，從而讓學生產(chǎn)生自主學習的思想意識，挖掘?qū)W生潛能。這些都是開展合作學習和自主探究的必要條件。而引導和培養(yǎng)小學生能力的過程中，良好的感情交流對于培養(yǎng)小學生的自主學習能力有著明顯的效果，因此，教師在開展教學工作的時候，需要格外注意自己的語言用詞和情感交流，從而對學生的思維和能力，起到引導和激發(fā)的作用。讓學生從被動學習數(shù)學，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯栽傅膶W習形式。小學數(shù)學本身就是一門和實際生活聯(lián)系緊密且興趣內(nèi)容較多的課程，作為教師應當加深對小學數(shù)學的了解，深入分析和發(fā)掘其中的興趣點，從而形成趣味性、生活化的教學課堂。并且對學生在課堂中的回答或是良好的表現(xiàn)及時給予積極的評價，幫助學生樹立學習數(shù)學的信心，通過語言鼓勵和誘導，讓學生在課堂中找到學習的樂趣，最終激發(fā)學生的學習興趣。

二、加強交流培養(yǎng)學生自主探究

與傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”模式不同，學生自主探究能力的培養(yǎng)，更加重視學生學習或是解題的過程。因此，在教學中，教師應當采用多種教學方法，以“生本課堂”為依托，增強學生動手動腦能力，幫助學生了解和掌握多種解題思維。同時教授學生科學的學習方法，讓學生在觀察、操作和分析過程中，獲得更多的知識，從而提高學生自主探究的積極性和效率。另外，為進一步提高學生的自主學習能力，在課堂中或是小組中，作為教師需要鼓勵和引導學生敢于發(fā)言、積極發(fā)言的能力，讓學生及時將自己的想法、思維、疑問在課堂中說出來，通過師生交流、生生交流辯證、糾正學生的想法，讓學生借助其他人看法和意見，清晰認識到自己的不足和疏忽，從而提高學生的思維能力，這樣才能夠發(fā)揮合作學習的作用。培養(yǎng)學生自主探究能力是一個緩慢的過程，在這個過程中，首先應當培養(yǎng)學生思考和學習的方法，其次是提高學生的閱讀觀察能力，從教材中獲得更多的信息，最后，就是通過發(fā)現(xiàn)、提出、思考、分析、解決問題，達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。同時，作為老師還要在日常教學中，幫助學生養(yǎng)成正確閱讀教材的習慣，讀懂數(shù)學中的概念、表達式，學會搜集關(guān)鍵信息，依據(jù)自身對知識的掌握程度，尋找出答案。為學生在小組合作與自主探究教學中，更好的提升能力奠定了基礎。

三、鼓勵采用小組合作學習模式

隨著新課標的提出，在越來越多的中小學中開始采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，讓學生成為課堂的重心和主體，而教師則處于課堂中的次要地位。但是，教師本身的職責并沒有發(fā)生改變，仍舊起到對課堂“組織、引導和把控”的作用。同時在新課標中，教師還增加了一個合作者的身份，要在日常課堂中，加強和學生的合作互動、合作學習，共同探究新知識，通過結(jié)合現(xiàn)有知識，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力，充分體現(xiàn)合作學習的作用。在合作學習探究的過程中，教師既是合作者也是參與者，通過和學生的合作交流，能夠及時了解學生的在討論過程中的討論情況，同時也可以避免學生借討論之名，討論其他話題，更好的把控課堂交流學習方向，提高小組合作學習效率。

而小組合作學習模式的開展，并不是隨便進行小組合作組合的。而是需要進行合理安排小組成員，確保每個小組間能夠達到“組外同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”組合形式，讓學生在討論學習的時候，確保能夠獲得不同思維、認識的交流，開拓學生思維和視野。此外，小組長作為一個重要的角色，可以采用組內(nèi)投票或是教師指定的方式選拔而出，保證小組在討論過程中具備核心思想。

四、結(jié)語

在合作學習背景下，學生才是學習的主體，作為教師需要尊重學生、倡導生本理念、積極培養(yǎng)和鼓勵學生自主探究學習的習慣及能力，不斷滿足學生日益增長的求知欲，實行自主探究、合作學習一體課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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[2]羅芳.小組合作背景下小學數(shù)學探究課堂的構(gòu)建研究[J].科學咨詢，2019（18）：39.