彭天平

◆摘 ?要：情景教學(xué)法的重心在于借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，融合語言、物體等輔助手段給學(xué)生營造出一個(gè)真實(shí)場景，其目的在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生全身心融入到課堂中去，進(jìn)而有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)手段十分傳統(tǒng)，所以在新課程改革的浪潮中，英語教師應(yīng)該要注重以學(xué)生為本、及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，用新穎的教學(xué)方式活化課堂氛圍，進(jìn)而全面提升英語閱讀課堂的實(shí)效性。

◆關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高中英語閱讀;實(shí)踐

根據(jù)“高中英語教學(xué)大綱”提出的要求，高中英語教學(xué)是在發(fā)展學(xué)生的聽、讀和寫等方面的基本技能的同時(shí)提高學(xué)生的基本口語交際能力。然而由于教學(xué)手段的限制，英語閱讀課堂的氛圍十分低迷，而要想解決這個(gè)問題，就需要老師通過情景創(chuàng)設(shè)找到能和學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴的突破點(diǎn)，借助于情景模擬、多元互動，培養(yǎng)他其學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動的投入到閱讀課堂中來，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，讓整個(gè)教學(xué)過程變得朝氣蓬勃。

一、情景教學(xué)模式的特點(diǎn)

國內(nèi)關(guān)于情景教學(xué)的探討起源于一篇關(guān)于“難題教學(xué)法”的論文，該論文將情景教學(xué)法稱之為“最有效的教學(xué)方法之一”，然而，該教學(xué)體系的應(yīng)用還處在初級階段，需要在教學(xué)中不斷完善，以下對情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的特征進(jìn)行了討論：

1.過程性。情景教學(xué)法最關(guān)鍵的就是在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓其不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)起合作能力和自我學(xué)習(xí)能力。

2.互動性。情景教學(xué)法會給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的語言交流環(huán)境，全面提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言應(yīng)用能力，此外，借助于情景探究，還會讓那些不善于交易或者性格內(nèi)向的學(xué)生具備更加輕松的心態(tài)，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.形式和內(nèi)容的平衡性。課堂形式對于教學(xué)而言十分重要，然而形式卻是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，情景教學(xué)都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容開展，所以在利用情景教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的平衡性，讓學(xué)生深刻掌握語言的實(shí)際應(yīng)用能力，讓其表達(dá)更加精準(zhǔn)。

二、情景教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.情景模擬式教學(xué)。教師首先可以在課堂前借助于現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建出一個(gè)良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學(xué)生就教材中的重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，比如就“在哪兒”或者“在什么地方”方式提問，采用“方位+有+地方名詞”的方式提問，為相關(guān)知識點(diǎn)的灌輸打下前提條件?；A(chǔ)條件構(gòu)建好之后，就可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學(xué)生利用新掌握的英語詞匯和口語進(jìn)行交流。比如在“City and Country”的教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示出一副較為簡單的城市和國家的圖片，為了讓學(xué)生更好的開展閱讀，教師首先利用錄音播放該文章，學(xué)生在初步了解文章內(nèi)容后，教師再開展情景模擬，讓學(xué)生自行搭配成兩人一組，用自己剛學(xué)習(xí)的英語口語，相互組織語言描繪自己去過的城市，或者自己在城市的旅游日記，讓學(xué)生在情景互動中，巧妙的掌握閱讀知識。

2.開展趣味教學(xué)活動。任何教學(xué)從來都是具有雙向性的，如果仍是停留在傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)中，教師就成為了課堂教學(xué)中唯一的演講者，學(xué)生也只為覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會感到厭煩，在小學(xué)生英語水平普遍低下的情況下，教師應(yīng)該借助于現(xiàn)代信息技術(shù)開展趣味教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下提升學(xué)習(xí)興趣，主動投入到課堂中來。比如北師大高一英語Unit one lifestyles的教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠更好的閱讀文本，并在閱讀中不斷復(fù)習(xí)以往所學(xué)的知識，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的教學(xué)活動：教師將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后教師利用多媒體向?qū)W生展示一個(gè)生活片段，鼓勵(lì)學(xué)生組織語言相互用英語交流自己的日常生活方式，在學(xué)生互動完全之后，教師可以隨機(jī)抽取兩組學(xué)生在全班面前練習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的積極性。情景教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好的投入到課堂中來，全面提升課堂積極性，并在此過程中，讓學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)英語閱讀知識，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式就是通過讓學(xué)生不停的背口語、詞匯和文章，這種死記硬背的方式讓學(xué)生對英語產(chǎn)生了很大的抵觸心理，在課堂應(yīng)用情景教學(xué)模式之后，教師只需要在課堂開始前簡單的講解一下單詞的語義和發(fā)音，剩下的就交由學(xué)生自主探究完成，學(xué)生在互動交流中，能很容易掌握各個(gè)單詞的拼寫以及用法，這種教學(xué)模式在較大提升他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠更好的運(yùn)用英語，全面提升他們的英語水平。所以，教師在利用情景教學(xué)的過程中，要充分利用其多元化的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)師生互動、生生互動的情景交流模式，讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣。比如，教師可以借助于課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)出一個(gè)和其他同學(xué)互動的格子牌游戲，兩個(gè)同學(xué)分別用自己設(shè)定的身份來介紹自己，然后向其他學(xué)生介紹自己的同伴，在此過程中，教師要合理安排小組表演的情景模式，比如各個(gè)人物的職業(yè)、名字、年齡或者國籍等，小組根據(jù)這些資料進(jìn)行合理的語言表達(dá)，最后在全班同學(xué)面前依次表演。

三、總結(jié)

在新課程改革背景下，情景教學(xué)模式將是我國未來教學(xué)的主要發(fā)展趨勢，就目前來看，我國多數(shù)高中英語閱讀教學(xué)中還是沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)積極性較為薄弱，這就意味著老師要正確應(yīng)用情景模擬，找出其教學(xué)優(yōu)勢所在，給學(xué)生營造出一個(gè)良好的互動、交流環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其迅速掌握英語知識。

參考文獻(xiàn)

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