鄧輝

【摘 要】 在新時代之下，對學生歷史的核心素養(yǎng)發(fā)展已經(jīng)成為了中學歷史教學中新的關(guān)注點。學習歷史不能靠教師一味的知識灌輸、死記硬背，應(yīng)該更加注重對學生歷史素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成，對課堂之中學生歷史概括能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?高中歷史 ?概括能力 ?培養(yǎng)策略

在落實好核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生們在課堂之中對歷史知識的概括能力，教師需要積極地對相關(guān)史學研究成果進行吸收，不斷地完善自己的知識框架，針對核心素養(yǎng)去探尋較為科學的培養(yǎng)路徑，推動歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、通過分析史料，提煉有效信息

在對歷史史料進行提煉與概括時，首先學生要學會對材料中的信息進行提煉，分辨出其中的有效信息，并將其中的有效信息進行有條理的歸納，將歸納出的信息進行一個抽象的認識和較為高級的處理。歷史的史料繁冗復雜，需要學生們進行概括式地獲取有效信息，并將其進行有條理的歸納，最后概括出來的結(jié)果不可以是將歷史的事實與現(xiàn)象再進行重復的復述，需要學生將歸納內(nèi)容從具體推向一般，將內(nèi)容中的特殊性上升到普遍性，概括的結(jié)果也需要通過學生抽象思維的處理。

例如：

【歷史材料】宋代一些地方實行鄉(xiāng)約制度，其功能主要是揚善懲惡，制定規(guī)約進行道德教化，并建立民間組織和相關(guān)的賞罰制度。明清時期，宣講“圣諭”成為鄉(xiāng)約最重要的內(nèi)容，當時由地方官吏廣泛推行鄉(xiāng)約制度，設(shè)立鄉(xiāng)約組織。每月召集百姓宣講教化……“重農(nóng)桑以足衣食”等。

——《中國鄉(xiāng)約制度》

教師對學生進行提問：1. 請將上述史料進行分層并提取每一層中有效信息;2. 概括宋代到明清時期鄉(xiāng)約制度的變化。要使學生可以從給出的材料中提煉出所有的有效信息，首先，就必須要對史料進行分層。在對材料進行分層時，要采取巧妙的方法，最便利的方式之一是利用標點符號，觀察標點符號的斷句去確定每一段話中所主要描述的對象，其次是提煉有效的信息。如上述史料可以分為兩層。宋代鄉(xiāng)約制度為一層，明清鄉(xiāng)約制度為第二層，有效的信息分別為：第一層“揚善懲惡”“道德教化”“民間組織”，第二層：宣講“圣諭”“官吏推行”等。一般情形下，要依據(jù)問題去找尋每一層中每一句話里的關(guān)鍵詞，是否需將有效的信息進行歸納并使其富有條理，要因具體史料而異。最后將有效信息進行概括，就是將其進行抽象的認識，以及高級處理，簡明扼要地提煉出每一層的有效信息。這一段材料的概括為：宋代以道德教化為主，明清增加了宣講圣諭的內(nèi)容。鄉(xiāng)約組織從民間自發(fā)建立到由地方官吏推動設(shè)立。

二、設(shè)計問題推論，引導認識升華

學習歷史不只是需要從材料中提取信息，更需要從中得到某些對歷史的認識。概括不僅僅是將信息提取出來，還要對歷史認識進行推論，對問題進行分析與推論，才可以形成更深入的理解和獲取到更精準的歷史相關(guān)知識。教師在講解歷史材料題時要立足學生，講解由淺顯再逐步入深，利用層層遞進問題脈絡(luò)去逐步引導學生，將材料進行更細致的分析，讓學生在養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)之下，去更好地鍛煉語言概括力，最后將繁雜的歷史問題推論出準確的認識。

例如，教師在講解關(guān)于二戰(zhàn)、反法西斯聯(lián)盟等相關(guān)知識時，可以依據(jù)相關(guān)的材料進行提問，如1. 美國堅定選擇參與反法西斯聯(lián)盟根本原因是什么？2. 在二戰(zhàn)逐漸成為最大規(guī)模的戰(zhàn)爭的歷程中，反法西斯聯(lián)盟獲得眾多國家的響應(yīng)存在什么有利條件？從這些問題中可以看出，問題主要圍繞“國家“這一要素，對問題進行設(shè)計，并引導學生們?nèi)シ治觥⒄J識、推論，在這個過程中主要是依據(jù)相應(yīng)的歷史觀念、常識及經(jīng)驗去推測相關(guān)事實之間的聯(lián)系。所以學生們圍繞“國家”這一要素去尋找歷史史實之間所存在的關(guān)系就很容易推論出問題的答案。所以，由此可見，在課堂教學中老師不能只是僅讓學生們感受到教師在去幫助他們分析材料和推論認識，還要讓學生們真正學會各種形式的推論與方法，采取正確、巧妙的方式自主學習，有效提升核心素養(yǎng)。

三、選擇相應(yīng)史實，在比較中概括

每一段歷史的存在都具有獨立性，但歷史之間又有互通之處。所以對史實歸納和匯總是很重要的，史實匯總方便我們對材料進行提煉和概括，將史實的本質(zhì)用概括方法進行區(qū)分，并對他們再次進行歸納與整合，凝練出互通之處，以共通屬性為依據(jù)去對需要分析的材料進行思考與推理認識。運用歷史比較的方法便于尋找史料間的共通屬性，這樣有利于對歷史的縱向和橫向有清晰的認識，歷史之間的聯(lián)系有一定梳理，準確把握事物的特征，同時也有利于鍛煉學生的概括能力和歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如：將《非戰(zhàn)公約》與《大西洋憲章》的文件內(nèi)容進行比較，會發(fā)現(xiàn)它們之間存在一定的共同屬性，通過比較，我們知道了尊重和平、摒棄武力是兩次世界大戰(zhàn)之后為維護和平做頒布的共同的內(nèi)容。通過這種比較也可以從中推論出相關(guān)的歷史認識。同時學生們要知道，比較需要一定的角度，對歷史的事物需要通過多元化的角度進行比較和概括才能發(fā)現(xiàn)其中所蘊藏的本質(zhì)屬性。

結(jié)束語

學習活動離不開知識的概括，學習遷移越靈活，思維就越會得到發(fā)展。概括能力是歷史思維能力中的一部分，是學生進行學習和歷史研究的重要方法，所以在日常的教學活動中，教師們要對學生歷史概括的能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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