簡(jiǎn)勝

【摘 要】 在課改與考改情勢(shì)下，高中地理教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注課改與考改情勢(shì)，明確好高中地理教學(xué)的方向和關(guān)注點(diǎn)，這樣地理教學(xué)工作才更具實(shí)效性和針對(duì)性。因此，本文基于課改與考改情勢(shì)，對(duì)高中地理教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)展開分析，以明確地理教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)并實(shí)施有效地教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 高中地理 ?課改 ?考改 ?關(guān)注點(diǎn)

前言

就目前高中地理教學(xué)中，很多教師仍存在應(yīng)試教學(xué)的思維，比較關(guān)注課堂教學(xué)的效率，忽略了課堂的互動(dòng)與交流，這不符合課改與考改的要求。在當(dāng)前課改與考改并行的背景下，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變并明確新的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，才能推進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。所以，本文對(duì)課改與考改情勢(shì)下的高中地理教學(xué)關(guān)注點(diǎn)展開研究具有一定的意義。

一、從教學(xué)理念上，關(guān)注點(diǎn)由“應(yīng)試教學(xué)”轉(zhuǎn)為“因材施教”

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念存在許多的弊端，讓教師過于關(guān)注教學(xué)的成果而忽略了教學(xué)的過程[1]。在課改與考改情勢(shì)下，高中地理教師應(yīng)該先從教學(xué)理念開始，將關(guān)注點(diǎn)由傳統(tǒng)的“應(yīng)試教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙虿氖┙獭钡膭?chuàng)新教學(xué)理念，從而對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的教學(xué)，這樣才能有效發(fā)揮學(xué)生自身的長(zhǎng)處，并及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足，進(jìn)而讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。因此，教師先從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變固化的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維，多利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)和分析創(chuàng)新的“因材施教”教學(xué)理念，了解該教學(xué)理念的原則及核心內(nèi)容，才能有效更新教學(xué)的想法。

例如，在講授高中地理“地球的圈層結(jié)構(gòu)”知識(shí)時(shí)，教師自身要始終堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)理念，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由考試轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)人身上，學(xué)會(huì)根據(jù)不同學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的理解能力、認(rèn)知水平、個(gè)人潛力等方面，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以遵循“因材施教”的教學(xué)理念原則。首先，教師根據(jù)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”知識(shí)內(nèi)容，利用課前測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)學(xué)生展開基礎(chǔ)測(cè)試，以獲知學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解程度。比如，利用多媒體設(shè)備播放地球內(nèi)部圈層及外部圈層結(jié)構(gòu)圖片，讓學(xué)生說一說結(jié)構(gòu)的名稱，并講一講這些結(jié)構(gòu)的特征等。然后，根據(jù)學(xué)生的回答情況，以及日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況等，將學(xué)生按照高-中-低的順序進(jìn)行分層，并針對(duì)不同層次確定教學(xué)工作。以高層次的學(xué)生為例，除了要求他們掌握基本概念之外，還要鍛煉他們的綜合分析和應(yīng)用能力，以地殼、地核、地幔的基本特征為主題，要求學(xué)生們從界線、厚度、物理性狀、物質(zhì)組成等方面，比較和分析這些地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的特征，以加強(qiáng)學(xué)生的中和分析和比較能力。

二、從教學(xué)內(nèi)容方面，關(guān)注點(diǎn)由教材本身拓展到課外知識(shí)

伴隨著課改和考改的實(shí)施及推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面提出了更高的要求。以近幾年高考試題為例，考題考察的內(nèi)容范圍越來越廣，而且多涉及一些學(xué)生的生活領(lǐng)域，使得考題變得越來越靈活和多變。因此，在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，不能之將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中于教材本身，而要突破教材的限制，將教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)從教材本身繼續(xù)拓展和延伸至課外，學(xué)會(huì)從生活領(lǐng)域引入實(shí)際的地理素材內(nèi)容，才能讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。所以，當(dāng)前教師需要做的就是在原有教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上，將教材中并為系統(tǒng)表述的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。其中，教師可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)渠道，針對(duì)教材中的內(nèi)容，搜索相關(guān)的課外教學(xué)資料。然后，利用相關(guān)的視頻制作軟件，將收集到的課外文字、圖片及視頻等素材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的剪輯，以提前發(fā)送給學(xué)生觀看，作為課前預(yù)習(xí)的資料。

以高中地理“地球自轉(zhuǎn)”知識(shí)為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，收集一些學(xué)生日常生活的課外實(shí)例。比如，日月星辰的東升西落，一天中影子長(zhǎng)短的變化，晝夜的變化現(xiàn)象等日常生活現(xiàn)象，并收集這些現(xiàn)象的相關(guān)圖片及影像內(nèi)容。然后，將這些圖片及影像內(nèi)容制作成相關(guān)的微課視頻。以“一天中影子長(zhǎng)短的變化”生活現(xiàn)象作為例子，教師可以將早晨、中午及下午這三個(gè)時(shí)段人的影子長(zhǎng)短錄成一段視頻，讓學(xué)生一邊結(jié)合教材中的地球自轉(zhuǎn)概念及其自轉(zhuǎn)示意圖，一邊參考課外生活實(shí)例，嘗試分析為什么一天之中影子會(huì)發(fā)生不一樣的變化。

三、從教學(xué)方式上，關(guān)注點(diǎn)由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)

在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以講為主的課堂模式，學(xué)會(huì)將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以學(xué)生為中心來展開教學(xué)工作，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使之更能面對(duì)未來的學(xué)習(xí)與生活。其中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師需要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的個(gè)體情況出發(fā)，將學(xué)生分層分組學(xué)習(xí)。然后，設(shè)計(jì)多元化的合作學(xué)習(xí)主題，供學(xué)生自由選擇。最后，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以高中地理“全球氣候變化的可能影響”知識(shí)為例，教師可以組織學(xué)生以組的形式展開合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師先根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行分層，然后進(jìn)行分組，再進(jìn)行主題的合作學(xué)習(xí)。對(duì)于高層次的學(xué)習(xí)小組，他們可以研究較為深?yuàn)W的課程主題，如以近百來全球氣候變化的特點(diǎn)及影響為主題，引導(dǎo)學(xué)生自主收集資料，并展開分析。對(duì)于中低層次的學(xué)習(xí)小組，主要為近些年氣候變暖的影響資料的搜集及合作探討。通過結(jié)合合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高中地理教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該從教學(xué)的理念、內(nèi)容及方式，重新認(rèn)知課改及考改情勢(shì)下，高中地理教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，從而安排有效地高中地理教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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