趙敏
【摘要】目的 探究在護理教學(xué)中將混合教學(xué)模式進行應(yīng)用的方法和應(yīng)用效果。方法 以我院護生為例,選取2018屆護生為研究對象,選取學(xué)生50例,同時選取2017屆學(xué)生為對照組,同樣為50例學(xué)生,分別給予其混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式,對兩屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行比較。結(jié)果 實驗組學(xué)生的平均考核成績?yōu)椋?.44±2.04)分,顯著高于對照組學(xué)生的平均分數(shù),其組間數(shù)據(jù)比較,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),實驗組教學(xué)模式效果更好。結(jié)論 在高職護理教學(xué)中將混合教學(xué)模式進行應(yīng)用,其效果顯著,可將學(xué)生的考核成績進行提高,并且在教學(xué)中可廣泛推廣使用。
【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)模式;高職護理教學(xué);應(yīng)用效果
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2020.25..02
就混合教學(xué)模式來說,其主要是指將原本的面對面形式或是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行應(yīng)用,同時將兩者進行有效結(jié)合,保證在合適的時間內(nèi)選取有效的教學(xué)方法,以促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的有效提高[1]。
1 資料與方法
1.1 一般資料
以我院護生為例,選取2018屆護生為研究對象,選取學(xué)生50例,同時選取2017屆學(xué)生為對照組,同樣為50例學(xué)生,分別給予其混合教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)模式,其中,共有男3名,女97名,學(xué)生的年齡20~24歲,對應(yīng)的平均(22.33±1.22)歲。兩組護生在年齡,性別等方面無顯著差異,可實現(xiàn)組間比較。
1.2 研究方法
通過對中國知網(wǎng),萬方等數(shù)據(jù)庫進行檢索,選取與混合型教學(xué)在護理教學(xué)中的應(yīng)用研究,并通過閱讀和分析,排除與此次研究無關(guān),資料不全等相關(guān)文獻,并通過結(jié)合此次研究的實際情況,對教學(xué)方法進行設(shè)計,主要選取科研人員5名,對教學(xué)方法進行討論,結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,綜合臨床護理知識和發(fā)展現(xiàn)狀,將較為復(fù)雜的臨床案例情況進行排除,以基礎(chǔ)護理知識為基礎(chǔ),對考試內(nèi)容和教學(xué)方案進行設(shè)計,如果人員之間存在不同意見,則需要進行文獻依據(jù)排除,最終定奪方案。
對照組學(xué)生將按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進行,由護理專業(yè)的教師給予學(xué)生面對面,集體授課等,并叮囑學(xué)生在實體課上完成相關(guān)作業(yè)。
實驗組學(xué)生則采用混合教學(xué)模式,將給予網(wǎng)絡(luò)在線的學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進行有機結(jié)合,并進行自測題目,視頻,閱讀資料等制作,將其給予學(xué)生,作為學(xué)生的在線資源,輔助學(xué)生完成主體討論 ,具體實施如下:
設(shè)計混合教學(xué)模式:教學(xué)老師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況進行出發(fā),對課堂教學(xué)方法,教學(xué)實踐分配方式,在線教學(xué)內(nèi)容等進行討論確定,并將基礎(chǔ)護理學(xué)內(nèi)容進行分類,主要包括護理理論體系和應(yīng)用技術(shù),從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué),臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)入手,采用多種教學(xué)方法,以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ),為學(xué)生制定播放視屏,護理解說,模擬操作等,實現(xiàn)混合教學(xué),需要將不同教學(xué)課時進行有效安排。
提供在線學(xué)習(xí)平臺:促進線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立,給予全校師生免費開放,并允許任何課堂進行站點的開設(shè),其中的教學(xué)資源設(shè)定,主要包括課件,視頻和閱讀材料等。并在平臺上設(shè)立討論區(qū),需要對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行確定,保證將在線學(xué)習(xí)平臺的有效方法進行選取,避免出現(xiàn)障礙和難以應(yīng)對的情況。
指導(dǎo)學(xué)生完成在線學(xué)習(xí):使學(xué)生在合適的時間內(nèi),積極選擇有效的在線學(xué)習(xí)方法,從平臺上的課程內(nèi)容入手,引導(dǎo)學(xué)生積極完成題目測試,對視頻進行觀看,進行材料閱讀等。
1.3 觀察指標
對兩組護生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行考核,其中主要包括平時作業(yè),考試和開題報告等內(nèi)容,分數(shù)占比分別為30%,40%和30%,主要涉及對研究目的書寫,對科研方案的設(shè)計和資料的收集等。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法
以統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 20.0為工具,對此次研究中所出現(xiàn)的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析,對計量資料(x±s)的比較結(jié)果予以t值驗證,對計數(shù)資料(n,%)的比較結(jié)果予以x2值驗證,當結(jié)果呈現(xiàn)出P<0.05時表示組間比較差異存在統(tǒng)計學(xué)分析價值[3]。
2 結(jié) 果
實驗組學(xué)生的平均考核成績?yōu)椋?.44±2.04)分,顯著高于對照組學(xué)生的平均分數(shù),其組間數(shù)據(jù)比較,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),實驗組教學(xué)模式效果更好。見表1。
3 討 論
本研究將混合教學(xué)模式進行應(yīng)用,對教學(xué)模式進行設(shè)計,并為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)平臺,為學(xué)生進行在線指導(dǎo),其教學(xué)效果較為顯著,實驗組學(xué)生的平均考核成績更高[3]。這種教學(xué)方法可將傳統(tǒng)教學(xué)方法的乏味性進行改善,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并實現(xiàn)與學(xué)生為主體的教學(xué)模式,從而實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行積極探索,促進自身解決問題能力的提高,加強對臨床護理教學(xué)的認識,并將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行應(yīng)用,保證尋找自身所學(xué)的學(xué)習(xí)資料,從而滿足學(xué)習(xí)所需,促進自身學(xué)習(xí)效率的有效提高。
綜上所述,在高職護理教學(xué)中將混合教學(xué)模式進行應(yīng)用,其效果顯著,大幅度提高學(xué)生的考核成績,可在教學(xué)中廣泛推廣使用。
參考文獻
[1] 張 方,趙文慧,張淑艷.混合式學(xué)習(xí)在高職護生基礎(chǔ)護理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護理管理雜志,2019,19(05):362-364.
[2] 王 劍.混合教學(xué)模式在高職內(nèi)科護理理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2019,33(04):477-479+488.
[3] 郝春霞.基于微信平臺的混合式學(xué)習(xí)模式在高職院校護理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢與存在問題分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2020,38(02):103-104.