趙敏

【摘要】目的 探究在護(hù)理教學(xué)中將混合教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的方法和應(yīng)用效果。方法 以我院護(hù)生為例，選取2018屆護(hù)生為研究對(duì)象，選取學(xué)生50例，同時(shí)選取2017屆學(xué)生為對(duì)照組，同樣為50例學(xué)生，分別給予其混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)兩屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均考核成績(jī)?yōu)椋?.44±2.04）分，顯著高于對(duì)照組學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)，其組間數(shù)據(jù)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組教學(xué)模式效果更好。結(jié)論 在高職護(hù)理教學(xué)中將混合教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，其效果顯著，可將學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行提高，并且在教學(xué)中可廣泛推廣使用。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)模式;高職護(hù)理教學(xué);應(yīng)用效果

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095.6681.2020.25..02

就混合教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其主要是指將原本的面對(duì)面形式或是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，保證在合適的時(shí)間內(nèi)選取有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的有效提高[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以我院護(hù)生為例，選取2018屆護(hù)生為研究對(duì)象，選取學(xué)生50例，同時(shí)選取2017屆學(xué)生為對(duì)照組，同樣為50例學(xué)生，分別給予其混合教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)模式，其中，共有男3名，女97名，學(xué)生的年齡20～24歲，對(duì)應(yīng)的平均（22.33±1.22）歲。兩組護(hù)生在年齡，性別等方面無(wú)顯著差異，可實(shí)現(xiàn)組間比較。

1.2 研究方法

通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)，萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，選取與混合型教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究，并通過(guò)閱讀和分析，排除與此次研究無(wú)關(guān)，資料不全等相關(guān)文獻(xiàn)，并通過(guò)結(jié)合此次研究的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要選取科研人員5名，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行討論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，綜合臨床護(hù)理知識(shí)和發(fā)展現(xiàn)狀，將較為復(fù)雜的臨床案例情況進(jìn)行排除，以基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)考試內(nèi)容和教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，如果人員之間存在不同意見，則需要進(jìn)行文獻(xiàn)依據(jù)排除，最終定奪方案。

對(duì)照組學(xué)生將按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行，由護(hù)理專業(yè)的教師給予學(xué)生面對(duì)面，集體授課等，并叮囑學(xué)生在實(shí)體課上完成相關(guān)作業(yè)。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生則采用混合教學(xué)模式，將給予網(wǎng)絡(luò)在線的學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并進(jìn)行自測(cè)題目，視頻，閱讀資料等制作，將其給予學(xué)生，作為學(xué)生的在線資源，輔助學(xué)生完成主體討論 ，具體實(shí)施如下：

設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式：教學(xué)老師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)踐分配方式，在線教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行討論確定，并將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，主要包括護(hù)理理論體系和應(yīng)用技術(shù)，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)入手，采用多種教學(xué)方法，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，為學(xué)生制定播放視屏，護(hù)理解說(shuō)，模擬操作等，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，需要將不同教學(xué)課時(shí)進(jìn)行有效安排。

提供在線學(xué)習(xí)平臺(tái)：促進(jìn)線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，給予全校師生免費(fèi)開放，并允許任何課堂進(jìn)行站點(diǎn)的開設(shè)，其中的教學(xué)資源設(shè)定，主要包括課件，視頻和閱讀材料等。并在平臺(tái)上設(shè)立討論區(qū)，需要對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行確定，保證將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效方法進(jìn)行選取，避免出現(xiàn)障礙和難以應(yīng)對(duì)的情況。

指導(dǎo)學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)：使學(xué)生在合適的時(shí)間內(nèi)，積極選擇有效的在線學(xué)習(xí)方法，從平臺(tái)上的課程內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生積極完成題目測(cè)試，對(duì)視頻進(jìn)行觀看，進(jìn)行材料閱讀等。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核，其中主要包括平時(shí)作業(yè)，考試和開題報(bào)告等內(nèi)容，分?jǐn)?shù)占比分別為30%，40%和30%，主要涉及對(duì)研究目的書寫，對(duì)科研方案的設(shè)計(jì)和資料的收集等。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

以統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 20.0為工具，對(duì)此次研究中所出現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，對(duì)計(jì)量資料（x±s）的比較結(jié)果予以t值驗(yàn)證，對(duì)計(jì)數(shù)資料（n，%）的比較結(jié)果予以x2值驗(yàn)證，當(dāng)結(jié)果呈現(xiàn)出P<0.05時(shí)表示組間比較差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)分析價(jià)值[3]。

2 結(jié) 果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均考核成績(jī)?yōu)椋?.44±2.04）分，顯著高于對(duì)照組學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)，其組間數(shù)據(jù)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組教學(xué)模式效果更好。見表1。

3 討 論

本研究將混合教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，其教學(xué)效果較為顯著，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均考核成績(jī)更高[3]。這種教學(xué)方法可將傳統(tǒng)教學(xué)方法的乏味性進(jìn)行改善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)與學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極探索，促進(jìn)自身解決問(wèn)題能力的提高，加強(qiáng)對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，保證尋找自身所學(xué)的學(xué)習(xí)資料，從而滿足學(xué)習(xí)所需，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率的有效提高。

綜上所述，在高職護(hù)理教學(xué)中將混合教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，其效果顯著，大幅度提高學(xué)生的考核成績(jī)，可在教學(xué)中廣泛推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張 方，趙文慧，張淑艷.混合式學(xué)習(xí)在高職護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理管理雜志，2019，19（05）：362-364.

[2] 王 劍.混合教學(xué)模式在高職內(nèi)科護(hù)理理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2019，33（04）：477-479+488.

[3] 郝春霞.基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式在高職院校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與存在問(wèn)題分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（02）：103-104.