高寧

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，只有不斷提高學(xué)生的閱讀能力，才能提高學(xué)生的綜合性語文學(xué)科素養(yǎng)。而小學(xué)語文閱讀必須在低年級就打下堅實的基礎(chǔ)，助力學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法實踐，探究如何有效地對小學(xué)低年級學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，不斷開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生語文學(xué)科的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】新課改小學(xué)語文閱讀教學(xué)

一、選擇閱讀教材，符合學(xué)生特點

由于學(xué)生的年齡段和心理特征不同，不同階段的學(xué)生對閱讀有不同的要求。低年級的小學(xué)生的注意力容易被轉(zhuǎn)移，如果閱讀的文章是篇幅較長且內(nèi)容復(fù)雜，低年級小學(xué)生對此類閱讀文章是難以提起興趣的。同時，低年級小學(xué)生的價值觀等正處于萌芽時期，閱讀教材應(yīng)該更加偏向積極正面，這樣才有助于學(xué)生培養(yǎng)一個健康良好的價值觀。所以教師在進行對低年級小學(xué)生的閱讀教學(xué)時必須考慮低年級小學(xué)生的年齡和心理特點，仔細為學(xué)生挑選適合閱讀的文章進行教學(xué)。這樣有助于引起學(xué)生對閱讀的興趣，有助于學(xué)生在潛移默化中形成積極的世界觀，有助于學(xué)生良好的人格的建立。

例如，在小學(xué)語文低年級閱讀課堂中，教師經(jīng)過多方面的考慮為學(xué)生挑選了《棒棒糖小姐》一書。書中的語言簡單明快，背景故事簡單明了。但故事內(nèi)容充滿矛盾：任性的公主要挑選一只豬做她的生日禮物。于是，全國的豬等待公主挑選，公主卻挑選了又瘦又小，又臟又臭的一只小豬——棒棒糖小姐。后來為了馴養(yǎng)棒棒糖小姐，棒棒糖小姐的主人——小孤兒強尼也進入了王宮。

在閱讀過程中，故事的發(fā)展出人意料，能激起學(xué)生的興趣。故事的最后，善良的強尼改變了任性的公主，公主也獲得了棒棒糖小姐的信賴。這個看似簡單的故事充滿了童真和溫暖。最后還能夠引起學(xué)生的思考：我們應(yīng)該怎樣對待他人？我們應(yīng)該怎樣尊重他人？人應(yīng)該具有什么寶貴的品質(zhì)？得出這些問題的答案時，有助于學(xué)生受到文章積極正面的價值觀影響。所以教師需要對閱讀篇目進行仔細篩選，使閱讀文章符合低年級學(xué)生的特點，這樣在接下來的閱讀教學(xué)中才能夠充分吸引學(xué)生的興趣，推動學(xué)生自主積極地閱讀。

二、閱讀與生活結(jié)合，共鳴學(xué)生情感

《語文課程標準》提出，要逐步使學(xué)生具有獨立閱讀本領(lǐng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師往往將“閱讀本領(lǐng)”等同于讀懂詞句的技巧，但這是對“閱讀本領(lǐng)”的誤解。其實，閱讀本領(lǐng)并不僅僅是讀懂閱讀文章，而是結(jié)合閱讀與生活，將閱讀中積累到的知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會獨立思考，在生活中與書內(nèi)人物更好地共情，獲得更為良好的情感體驗。

例如，在《我有友情要出租》當中，大猩猩感到孤獨，想要出租友情獲得陪伴。但其實小老鼠一直陪伴在大猩猩身邊，大猩猩卻沒有發(fā)現(xiàn)。大猩猩從來不主動尋找朋友，而只是被動等待朋友到來。文章的最后是大猩猩孤獨的背影，它依舊等待著下一個朋友。

在這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生將大猩猩與學(xué)生自己進行對比，令學(xué)生去反省有沒有忽視身邊的朋友;去思考在和朋友的相處過程中有沒有珍惜自己與朋友的友誼……通過這一篇文章的閱讀教學(xué)，使學(xué)生將閱讀和生活聯(lián)系起來，有助于學(xué)生對文章的內(nèi)涵理解更加深刻，也有助于學(xué)生從中獲得啟示和生活經(jīng)驗。

三、閱讀與寫作結(jié)合，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，相對局限于閱讀本身。學(xué)生往往是為了閱讀而閱讀，并不理解閱讀的意義。對低年級小學(xué)生要進行有效地閱讀教學(xué)，就必須先讓低年級小學(xué)生認識到閱讀的重要性。實際上，寫作課程與閱讀課程是不能截然分離的，小學(xué)語文課程中的另一重要課程就是寫作課程，良好的閱讀積累是良好寫作的前提。所以，在低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要有意識地鍛煉學(xué)生的寫作能力，使閱讀和寫作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

例如，在《你是特別的，你是最好的》的閱讀教學(xué)課堂中，教師可以要求學(xué)生對書中的故事寫一篇簡單的感想，并且結(jié)合自己的生活談?wù)剢⑹?。不限字?shù)，學(xué)生可以自由書寫。同樣，在其他文章的閱讀課堂都可以布置這樣的課后作業(yè)。

教師發(fā)現(xiàn)，通過不斷的閱讀與寫作的結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生可以自主從書中獲得感悟，并逐漸能夠自主簡單總結(jié)故事內(nèi)容。這樣的閱讀教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的閱讀技巧與能力，還能不斷提高學(xué)生的寫作水平，養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣。

四、結(jié)語

小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在這個階段形成的閱讀習(xí)慣會對其未來的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。所以，教師必須對小學(xué)語文低年級的閱讀教導(dǎo)給予高度重視，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生的身心共同健康發(fā)展。同時，教師需要更加注重學(xué)生在閱讀課程中真正學(xué)習(xí)與體會到的知識與感受，這樣才有助于推動低年級小學(xué)語文閱讀課程的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉樹梅.新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2016，（64） ：36.

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