王桂飛

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)該注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”在語文課堂中，教師應(yīng)立足于文本語言，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注表達(dá)情感的符號(hào)，關(guān)注富有特色的字詞，關(guān)注特殊語句的樣式，關(guān)注精彩典范的段落，關(guān)注獨(dú)具匠心的布局，讓學(xué)生全方位地在語言的世界里認(rèn)識(shí)、感知、揣摩，從而實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)言語表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 語言形式 言語表達(dá)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該精準(zhǔn)解讀教材，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的言語訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多的收獲，為了達(dá)到這些要求，教師們可從以下幾點(diǎn)去關(guān)注。

一、關(guān)注表達(dá)情感的符號(hào)

我們都知道，逗號(hào)表示一個(gè)句子中間的停頓，句號(hào)一般是用在一個(gè)完整的句子后面。但逗號(hào)、句號(hào)的作用可不止這些。我們來看看：人教版二年級(jí)下冊《雷雨》有這樣的一句：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“嘩，嘩，嘩”之間用了逗號(hào)，并體會(huì)“嘩，嘩，嘩”之間用了逗號(hào)以后，把雨下得很大很大，寫出來了。沒有逗號(hào)，就是“嘩嘩嘩”，雖然也是表示雨很大，但還是加了逗號(hào)表示下的雨更大。

再如，人教版五上《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中有這樣的句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！?/p>

教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，句子中“七點(diǎn)”“七點(diǎn)一刻”“七點(diǎn)半”這三個(gè)表示時(shí)間的詞語之間不用頓號(hào)，也不用逗號(hào)，而是用上了3個(gè)句號(hào)，表達(dá)出了“我”在等待父親回來的時(shí)候，覺得時(shí)間特別漫長，寫出了“我”巴不得父親快點(diǎn)回來，希望早點(diǎn)得到父親的贊賞的急切心情。小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，除了表示停頓，還能表達(dá)情感。教學(xué)中，我們不能忽視。

二、關(guān)注富有特色的字詞

眾所周知，字詞是表情達(dá)意的。這里，我想說的是一些看起來不起眼，容易被我們老師忽視的字詞，也頗值得我們引導(dǎo)學(xué)生品味?！蹲畲蟮摹皶薄防镉羞@樣兩段話：“有。你來看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕;這是波浪的足跡，叫波痕;還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”叔叔說：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

如果把這兩段話的最后一字“呀”“哩”去掉，讀讀“它們都是字。”“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚?！本筒荒馨训刭|(zhì)勘探隊(duì)員覺得“巖石書”上也是有字、有圖畫的，走進(jìn)大自然是很有趣的味道寫出來了。

三、關(guān)注特殊語句的樣式

人教版二（上）《找春天》開頭這樣寫：春天來了！春天來了！

通過朗讀這兩個(gè)“春天來了”，然后與一個(gè)“春天來了”比較，學(xué)生肯定能感悟到兩個(gè)“春天來了”更能表達(dá)出作者對春天來了的喜悅之情。我們可以告訴學(xué)生，在說話或?qū)懽鞯臅r(shí)候，也可以通過這樣的方法來表達(dá)自己的心情。然后再讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，效果十分明顯，好多學(xué)生在寫話的時(shí)候都用到了。

再如，人教版五（上）《慈母情深》中的句子：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

這段話將“我的母親”放在每個(gè)動(dòng)作的后面，既整齊勻稱又有節(jié)奏感。課堂中，教師展示另外一個(gè)句子“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我?！弊寣W(xué)生對比著讀一讀，學(xué)生不僅體會(huì)到“反復(fù)”的表達(dá)方法，還能體會(huì)到“我的母親”是那么地辛苦，“我的母親”為了全家而如此不辭勞苦地工作著;這樣的表達(dá)方式更突出了作者對母親情感的真情流露。

類似上述這樣“特別”的語句樣式，還在許多篇課文中出現(xiàn)過。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對如此“特別”的語句樣式“咬文嚼字”。若是能在領(lǐng)悟基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)運(yùn)用表達(dá)技巧的小練筆，就更能讓學(xué)生習(xí)得語言，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

四、關(guān)注精彩典范的段落

文章中藏著許多精彩典范的段落。為此，教師在解讀教材時(shí)，應(yīng)該盡量去發(fā)現(xiàn)。比如，《頤和園》第4自然段：登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。向東遠(yuǎn)眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。

這個(gè)自然段寫得有條有理，又抓住景物的特點(diǎn)寫得很具體。通過本段教學(xué)，怎樣讓學(xué)生有這樣的體會(huì)呢？我們可以這樣操作：

首先，學(xué)習(xí)“把景物寫得有條理”，讓學(xué)生默讀課文，看看寫了哪些景物，把景物圈出來，并進(jìn)行交流。再讀課文，看看作者是按什么順序來寫好“登上萬壽山”所見到的景色。學(xué)生通過讀課文，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)作者站在佛香閣前面，先寫向下看到的景物——樹叢、琉璃瓦屋頂、宮墻，再寫正前面看到的景物——昆明湖，然后寫向東看到的景物——城樓、白塔。

其次，學(xué)習(xí)“把景物特點(diǎn)寫具體”。讓學(xué)生再讀課文，讀后比一比。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“如何把景物特點(diǎn)寫具體”?？梢杂眯稳菰~把景物寫具體，如蔥郁的樹叢、黃綠的琉璃瓦屋頂、朱紅的宮墻;可以從感覺角度把景物寫具體，如“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”這里的“滑”字，好像是寫湖水的動(dòng)，有波痕，但有了后面的“幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”，恰好反襯出了湖水很靜;可以用比喻的修辭方法把事物寫具體“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！卑牙ッ骱茸饕幻骁R子、一塊碧玉，不但寫出了湖面的靜，還讓湖水綠得更有美感了。

五、關(guān)注獨(dú)具匠心的布局

文章的布局，是為表達(dá)文章中心的需要進(jìn)行精心安排的，它體現(xiàn)的是作者的寫作意圖。揣摩那些獨(dú)具匠心的文章布局，不但能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的，把握文章的主旨，還能更好地為學(xué)生在今后習(xí)作中的布局謀篇提供多種藍(lán)本。

比如，人教版五下《橋》這篇課文，情節(jié)跌宕起伏、布局獨(dú)具匠心。老漢和小伙子之間的關(guān)系，文章的前半部分一直沒有捅破，直到文章結(jié)尾才點(diǎn)明：“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她兒子?！边@讓讀者恍然大悟，原來這個(gè)老太太不單失去了丈夫，還失去了兒子。讀者不禁為這悲烈的結(jié)局而痛心的同時(shí)，更被老支書“為了保護(hù)村民，不惜犧牲自己的親生兒子;為了保護(hù)兒子，又不惜犧牲自己的生命”的崇高品質(zhì)，深深震撼。

教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生改變文章的敘述順序來進(jìn)行理解;然后再與原文加以比較，從中感受文章的獨(dú)特布局所帶來的懸念和感染效果;最后，模仿文章小小說的布局，在習(xí)作中加以運(yùn)用。

總之，作為語文教師，我們要努力提高解讀文本的能力，盡可能地做到精準(zhǔn)解讀教材，從揣摩詞句入手，思考布局謀篇，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。只有準(zhǔn)確把握文本中的教學(xué)點(diǎn)，才能確定課堂中的訓(xùn)練點(diǎn)。然后優(yōu)化訓(xùn)練方法，設(shè)計(jì)訓(xùn)練程序。這樣，把言語訓(xùn)練與發(fā)展思維、陶冶情操相結(jié)合，做到以點(diǎn)帶面，步步深化，從而使學(xué)生得到有效的言語訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生的語文素養(yǎng)實(shí)實(shí)在在地得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.高等教育出版社，2011.

[3]李華炬.借助文本表達(dá)形式 發(fā)展言語表達(dá)能力[J].新教師，2014，（11）.

[4]成云菲.立足文本語言 提升言語表達(dá)能力[J].課外語文，2016，（08）.