于小鵬

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，開(kāi)展多種形式的寫作教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作熱情。在此過(guò)程中，教師要規(guī)范學(xué)生的寫作思路，提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，教師應(yīng)結(jié)合高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際，探討高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升策略，以期為高中英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)? ?寫作教學(xué)? ?策略

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生一遇到作文寫作就苦惱，他們常常沒(méi)有寫作思路可言，甚至有些學(xué)生直接抄閱讀理解的內(nèi)容。究其原因，是學(xué)生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)較差，寫作儲(chǔ)備少，寫作思維混亂。

一、寫作教學(xué)競(jìng)賽化，激發(fā)寫作熱情

教師可以舉辦寫作競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在比賽的過(guò)程中，教師要選出評(píng)判小組，規(guī)范學(xué)生的寫作，提升學(xué)生的整體寫作能力。值得注意的是，教師應(yīng)選擇難易適度的寫作題目來(lái)開(kāi)展寫作競(jìng)賽，以便讓更多的學(xué)生參與寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

如教師可從以下三個(gè)方面進(jìn)行寫作競(jìng)賽：第一，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽主題。教師可以設(shè)定參賽要求，如只要作文內(nèi)容積極向上，沒(méi)有較多的語(yǔ)法、語(yǔ)病錯(cuò)誤，滿足以上情況，均可參加。第二，選取評(píng)判小組。教師可以從執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生中挑選英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)參賽學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)判，并從中挑選出學(xué)生較為常見(jiàn)的書面表達(dá)錯(cuò)誤，進(jìn)而制訂相應(yīng)的寫作教學(xué)方向，提升整體的寫作教學(xué)質(zhì)量。第三，介紹比賽狀況，提升教學(xué)效率。

二、閱讀內(nèi)容分享化，增強(qiáng)寫作深度

閱讀是輸入的過(guò)程，寫作是輸出的過(guò)程，學(xué)生只有積累了足夠多的英語(yǔ)知識(shí)和表達(dá)方法，其英語(yǔ)寫作內(nèi)容才能更加鮮活，更具有生命力和感染力，才能打動(dòng)讀者。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以獲取更多的精神養(yǎng)料，促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)展，加深學(xué)生的寫作程度。因此，高中語(yǔ)文教師不僅要教授學(xué)生正確的寫作方法，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作深度。

筆者認(rèn)為，教師可從以下幾方面著手：第一，合理規(guī)劃閱讀內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生整理閱讀內(nèi)容，如構(gòu)建單詞區(qū)、固定詞組區(qū)及優(yōu)美段落區(qū)等，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)。第二，開(kāi)展閱讀分享會(huì)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極分享閱讀所得，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)深度。通過(guò)閱讀分享的方式，教師不僅可以讓學(xué)生在閱讀中積累英語(yǔ)知識(shí)，還可以讓他們汲取英語(yǔ)的精神之鈣，促進(jìn)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，提升學(xué)生的寫作能力。

三、寫作教學(xué)導(dǎo)圖化，提升寫作能力

英語(yǔ)寫作教學(xué)不但是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而且是提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與英語(yǔ)運(yùn)用能力最有效的途徑。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生更好地縷清寫作思路，提升學(xué)生作文的簡(jiǎn)明性、直接性和層次性。同時(shí)，教師可以把學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，為學(xué)生的寫作做好鋪墊。這樣，能有效提升學(xué)生的寫作邏輯性，增強(qiáng)他們的寫作能力。

如筆者曾以某旅行地為題，讓學(xué)生開(kāi)展寫作，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖，規(guī)范學(xué)生的寫作思路和寫作邏輯性。筆者對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹：“思維導(dǎo)圖的中心是旅行地的名稱，并向四周發(fā)散出位置（lies）、因何而出名（be famous for）、名勝古跡（places of interest）等?！蓖ㄟ^(guò)這種指示性的提示，學(xué)生可以豐富相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)作文架構(gòu)的條理性和層次性。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，互相指出對(duì)方的不足，以期提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的正確性和規(guī)范性。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生英語(yǔ)寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要多些耐心，多給學(xué)生些信心，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要運(yùn)用符合他們學(xué)習(xí)水平的寫作教學(xué)方式，以此提升整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)）