黃寧藝

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生評價;現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

評價是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結(jié)論，具體到教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價多是指教師面對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果所做出的分析與判斷?；诖?，本文對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生評價現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略進行初步分析與探索，旨在做好小學(xué)數(shù)學(xué)評價工作，讓所教的小學(xué)生都能以科學(xué)、合理的評價為載體，愛上小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收獲數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力的進步與發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生評價現(xiàn)狀

（一）教師忽略了對學(xué)生的評價

我們在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以看到相當(dāng)一部分教師未能意識到對學(xué)生實施評價所具有的重要意義，總感覺把數(shù)學(xué)知識講給學(xué)生就可以了。在這種錯誤消極理念的影響下，自然而然地會忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及時而合理的評價，導(dǎo)致學(xué)生感受不到來自教師的關(guān)注，從而影響自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與積極性。

（二）教師對學(xué)生的評價方式單一

在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中還可以看到另外一種情況，即部分教師雖然意識到了應(yīng)給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)評價，但是由于未能掌握其法，導(dǎo)致其對學(xué)生所實施的評價很多時候都局限于口頭評價，此外便再無其他新穎的評價方式了。長此以往，學(xué)生對一成不變的評價方式便很容易產(chǎn)生習(xí)以為常的情緒，導(dǎo)致教師所給予的評價難以發(fā)揮應(yīng)有的效果與價值。

（三）教師對學(xué)生的評價注重結(jié)果輕過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面向?qū)W生實施評價時還普遍存在著這樣一個問題，即更多時候教師傾向于看學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，很少會關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。這就導(dǎo)致很多時候我們教師所給予學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是有失偏頗、不太合理的，如此自然也便難以發(fā)揮評價應(yīng)有的效果與價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生評價應(yīng)對策略

（一）教師應(yīng)重視對學(xué)生的評價

人作為一種社會群體性動物，總是較為在意外界他人對自身行為及其言語的態(tài)度。小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但是其同樣也非?？释麃碜酝饨绲姆答佇畔ⅰ６掖罅康慕逃龑嵺`充分表明，若外界他人給予小學(xué)生的反饋呈現(xiàn)積極、端正的態(tài)勢時，小學(xué)生往往能從中得到鼓勵，形成較為高漲的自信心;相反，若外界所給予的反饋呈現(xiàn)一種消極的信息時，小學(xué)生則往往容易從中受到打擊，進而產(chǎn)生懈怠的心理情緒與狀態(tài)。鑒于評價之于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)所具有的重要影響，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要從心里意識到做好面向小學(xué)生學(xué)習(xí)評價工作的重要工作，并愿意積極付諸實踐探索切實可行的評價方法與策略。只有從心里重視，我們教師才能在自身的教育實踐活動中加以積極嘗試，也才能面向?qū)W生給予科學(xué)、合理的評價，推動他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步與發(fā)展。

（二）教師應(yīng)豐富對學(xué)生的評價方式

僅僅只是口頭評價很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，為此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)有意識地豐富面向?qū)W生實施評價的方式方法，讓評價方式更加多元化、趣味化，帶給學(xué)生良好的評價體驗感受，以此讓他們在評價中明白自身的問題與努力的方向，知道自己的優(yōu)勢與不足。這樣我們的學(xué)生才能以教師評價為載體更有針對性地調(diào)整自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，朝著更好的方向進步與發(fā)展。

例如，在做完“四則混合運算”這節(jié)知識的相關(guān)練習(xí)題目之后，不少學(xué)生都做到了熟練掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，題目也都做正確了，對此，教師除了可以給予學(xué)生以口頭評價之外，還可以鼓勵學(xué)生相互之間進行評價，即引導(dǎo)學(xué)生嘗試站在一個客觀者的角度給予對方以評價;此外，教師還可以將這一練習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀、出色的學(xué)生作為四則混合運算練習(xí)小標兵，樹立榜樣與典型，鼓勵其他學(xué)生向他們看齊……，評價方式的多樣化不僅給學(xué)生耳目一新，還使他們從中感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的成功感與愉悅感，這對于學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯然可起到積極的助推與幫助。

（三）教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，敘事性評價學(xué)生

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，學(xué)生的進步與發(fā)展也是在一點一滴的積累中呈現(xiàn)出來的。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面向?qū)W生實施評價時不能過分看重學(xué)生最終所展示出來的學(xué)習(xí)成績與結(jié)果，而應(yīng)將評價的視野延伸至學(xué)生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所獲得的點滴進步，并給予學(xué)生敘事性的評價，這樣面向?qū)W生所給予的評價能更好地做到客觀化、科學(xué)化、合理化。雖然當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這樣那樣的突出問題，但是我們應(yīng)進一步尋找學(xué)生評價的正確道路。

在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者將進一步立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐積極探索面向?qū)W生實施切實可行的評價方式方法，旨在以評價為載體切實推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高效組織與開展，讓學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力的鍛煉、提升與發(fā)展。