王春霞

【摘要】傳統(tǒng)文化中的繪畫作品或靈動或婉轉(zhuǎn)，或飄逸或精湛，風(fēng)格迥異的繪畫作品為我國傳統(tǒng)文化留下了濃墨重彩的一筆。教師在教學(xué)中可以挖掘繪畫作品中的傳統(tǒng)文化資源，幫助學(xué)生感知我國傳統(tǒng)文化中繪畫藝術(shù)的風(fēng)格、繪畫作品中美的內(nèi)涵，將之傳承并發(fā)揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 美術(shù)教學(xué) 感知

我國傳統(tǒng)文化博大精深，其中既蘊(yùn)含著豐富的思想和哲理，更有充足的審美鑒賞空間，將之應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，既是對傳統(tǒng)文化的傳承，更是借傳統(tǒng)文化資源培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)美感和藝術(shù)作品鑒賞能力的重要途徑。對此，本文就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的融入與應(yīng)用展開了論述，總結(jié)了幾點美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入和應(yīng)用措施。

一、在藝術(shù)作品中感知人們對美的追求

在我國的傳統(tǒng)文化中，一些藝術(shù)作品上既是印刻了人們對美好生活的向往，更添加了人們對美的元素。讓一些藝術(shù)作品裝點生活，這是人們對生活美追求的象征，或質(zhì)樸、或華麗，都凝結(jié)了創(chuàng)作者的匠人精神，都反映了時代背景之下的人們的心向和愿望。對此，教師在教學(xué)中可以挖掘傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)作品資源，包括瓷器、木雕、紡織、建筑作品等，從中挖掘美的元素、釋放藝術(shù)作品的魅力與精彩。例如，在《珍愛國寶——古代的陶瓷藝術(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以從我國古代的陶瓷文化中的精品，幫助學(xué)生感知鑒賞。例如，為啥引入新石器時代的白陶瓷、南朝的青瓷蓮花尊、北宋時期的汝窯粉青蓮花式碗、新時期時代的黑陶蛋殼高柄杯等，讓學(xué)生從我國絢爛的陶瓷文化的賞析中感知其中的美的元素，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，幫助學(xué)生穿越時空的界限，代入到作品所對應(yīng)的時代中，去感知和想象作品中所富含的人們對美好生活的愿景和對美的不懈追求。在引導(dǎo)學(xué)生對陶瓷藝術(shù)賞析時，教師引導(dǎo)學(xué)生分別從外形上、紋飾上和釉色上進(jìn)行賞析。以新時期時代的白陶鬶為例，教師呈現(xiàn)大量白陶鬶的外形，并向?qū)W生說明這種器皿的用途。實際上，這種器皿常應(yīng)用于燒水、盛酒等。由于當(dāng)時人們更加崇尚鳥圖騰，所以這種器皿的外形也往往設(shè)計成鳥的形狀，以寄托人們對美好生活的向往，這種陶瓷作品的美感也就集中于其外形美上。再比如，在引導(dǎo)學(xué)生賞析紋飾美時，教師可以向?qū)W生展示我國古代陶瓷文化的代表作——青花瓷，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析青花瓷瓶中的紋飾，從青花瓷的紋理到青花瓷器中的一些梅花、石竹花等紋飾，幫助學(xué)生感知青花瓷工藝的精湛，體驗青花瓷中的紋飾魅力。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析陶瓷的釉色美時，還可以向?qū)W生展示經(jīng)典作品，如祭紅梅瓶、黃釉罐、孔雀綠釉碗等，幫助學(xué)生從這絢麗純凈的色彩中，體驗這些陶瓷容器中的藝術(shù)美感。通過如上藝術(shù)作品的呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并賞析我國傳統(tǒng)文化作品的精湛工藝和人們對美好樸素的追求。伴隨著學(xué)生理解和賞析能力的提升，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承意識也將隨之增強(qiáng)。

二、在書法作品中體驗飛舞筆墨的魅力

書法文化是我國傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成，書法作品或遒勁或挺拔、或舒展或精巧，在欣賞時都會給人以良好的審美體驗，優(yōu)質(zhì)的書法作品更給學(xué)生的思想和情感以影響。對此，教師也可以挖掘傳統(tǒng)文化中的書法文化，對學(xué)生的審美能力乃至學(xué)生的思想情感以影響。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中，也可以向?qū)W生展示我國傳統(tǒng)文化中精湛的書法作品，并引導(dǎo)學(xué)生賞析、臨摹，從中感知書法的魅力。在書法作品的賞析中，教師引導(dǎo)學(xué)生從隸屬到楷書，行書乃至草書等書法風(fēng)格進(jìn)行賞析，讓學(xué)生感知隸書的扁平精巧、一波三折的特點;感知楷書字形方正工整的特點;感知行書的靈動放縱的特點;體驗草書的豪放奔逸的特點。從不同風(fēng)格的書法作品中，體驗字體和字形以及書法作品的神韻給人帶來的審美體驗，感知書法作品中所傳達(dá)出來的古代書法家的精神與思想。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識，自古以來我國就有字如其人的說法，所以書法文化中既包括美的元素，更是將書寫人的精神、涵養(yǎng)、脾氣秉性等融入其中，以幫助學(xué)生學(xué)會在書寫漢字時，要堅守我國漢字的特點，堅持橫平豎直、堂堂正正，并將之奉之為自己為人處世的原則，堅信并恪守。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生臨摹書寫，從臨摹和書寫中，感知漢字的神韻，體驗漢字文化的魅力。如上教學(xué)過程中，賞析漢字是幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的過程，臨摹和書寫的過程則是幫助學(xué)生模仿美和創(chuàng)作美的過程，書法教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生體驗飛舞筆墨的魅力，感知傳統(tǒng)文化中書法文化的精彩。

三、在繪畫作品中品味繪畫作品的神韻

我國傳統(tǒng)文化中的繪畫作品或靈動或婉轉(zhuǎn)，或飄逸或精湛，風(fēng)格迥異的繪畫作品為我國傳統(tǒng)文化留下了濃墨重彩的一筆。對此，教師在教學(xué)中便可以挖掘繪畫作品中的傳統(tǒng)文化資源，幫助學(xué)生感知我國傳統(tǒng)文化中繪畫藝術(shù)的風(fēng)格、繪畫作品中美的內(nèi)涵，將之傳承并發(fā)揚(yáng)，凸顯我國傳統(tǒng)文化的魅力、體驗繪畫作品的精彩。例如，在《詩情畫意》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，是將我國的古詩文化和繪畫文化結(jié)合起來，讓繪畫作品輔助學(xué)生賞析感知古詩詞的意境，進(jìn)而釋放學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感。在杜牧的《清明》這一首古詩中，教師便可以選用合適的配圖和我國的水墨畫，讓注重神韻的中國畫向?qū)W生傳遞古詩中所渲染的氛圍，讓學(xué)生在詩情畫意中感知我國傳統(tǒng)文化的厚重魅力。在這一首古詩中，路上行人欲斷魂的情境表達(dá)出詩人的孤單、凄涼，清明時節(jié)的小雨更是為這種凄涼的氛圍增添了更多的感傷的情愫。為了幫助學(xué)生體驗這種意境，輔助學(xué)生從這種感懷和悲傷的情緒中透過時空界限感知古詩詞的意境美和情感美，教師在教學(xué)中便可以為之選用配圖的方式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、賞析美，將水墨畫中人物的傷感與低沉，將意境中的蕭索和悲涼體現(xiàn)在神韻豐富的中國畫中，讓二者融合、相輔相成，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化美的體驗。在以上教學(xué)方式中，將水墨畫和我國的古詩詞融合起來，幫助學(xué)生體驗畫作中的神韻美、感知詩詞中的意境美，將二者融合后體驗情感美和思想美，才能讓古詩詞和水墨畫相得益彰，給人以更加豐富、更加深切的美的感受。

四、在傳統(tǒng)節(jié)日中體驗節(jié)日文化熱情

節(jié)日文化也是我國傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成，是人們在世代相傳之間，為紀(jì)念、為祈愿、為祝禱而在世代相傳中保存下來的重要傳統(tǒng)文化。對此，教師在教學(xué)中便可以通過挖掘節(jié)日文化資源，應(yīng)用節(jié)日文化中攜有美的元素的物品幫助學(xué)生感知美、鑒賞美、體驗美。例如，在春節(jié)這一節(jié)日文化中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從春節(jié)中的窗花、對聯(lián)、年畫等藝術(shù)作品中，感知傳統(tǒng)文化中向?qū)W生傳達(dá)的文化熱情和人們對新一年來臨時的美好向往。以窗花為例，人們剪裁設(shè)計，將本年的生肖、美麗的花鳥魚蟲等裁剪到窗花作品中，以裝點生活，寄托美好愿望;再比如，在對聯(lián)文化中，對仗的字詞、對來年的美好祝福以及遒勁的書法，都給人以一種良好的審美體驗。在以豐富的節(jié)日文化為主題的美術(shù)教學(xué)中，教師挖掘并應(yīng)用節(jié)日文化中的藝術(shù)作品培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更有助于文化的傳承發(fā)揚(yáng)。

五、總結(jié)

數(shù)千年的中國歷史發(fā)展中所積累的傳統(tǒng)文化資源，總給人以美的藝術(shù)享受;流傳的藝術(shù)作品中美的元素更是給人以心靈的陶冶。對此，教師應(yīng)挖掘傳統(tǒng)文化資源，將其中的書法文化、陶瓷文化、繪畫文化和節(jié)日文化等發(fā)掘并應(yīng)用于課堂教學(xué)中來，提升學(xué)生的審美感知力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李羽卉.核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)文化教育新探[J].美術(shù)教育研究，2019，（10） ：164.

[2]吳增森.淺析傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2019，（18） ：155.