馬憲文

【摘要】高中物理作為一門抽象性強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)體系較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的思維邏輯性要求較高，使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已無(wú)法滿足學(xué)生的需求。問(wèn)題教學(xué)法以學(xué)生為主體，一方面，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，訓(xùn)練了學(xué)生的思維深度，整體上提高了教師教學(xué)的質(zhì)量。從問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的前提條件與應(yīng)用分析兩方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法?高中物理?問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

高中物理課堂中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，既要照顧到學(xué)生的思考方式與和思維模式，還要注意在引入問(wèn)題教學(xué)法循序漸進(jìn)，以免影響下一步的教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)物理教材的思考與研究，進(jìn)而尋找教師提出的問(wèn)題的答案，在探究答案的過(guò)程中一步步地掌握知識(shí)，這不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力，更利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和生動(dòng)的比喻能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，并贏得學(xué)生的喜愛(ài)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在講“楞次定律”時(shí)，有的老師這樣比喻，在被太陽(yáng)曬過(guò)的爛泥塘里，當(dāng)有人踩上去時(shí)，爛泥面會(huì)阻礙你下沉;當(dāng)下沉后，你想拔出腿來(lái)，爛泥又會(huì)阻礙你拔出腿來(lái)。這樣講解讓學(xué)生可以更好地理解楞次定律，又能吸引學(xué)生，可謂一舉兩得。在這輕松愉快的問(wèn)答之間，不知不覺(jué)就說(shuō)明了物體的重力勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)，取得良好的教學(xué)效果。由于教學(xué)既是認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，教師上課時(shí)的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作要富有感染力。一堂富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解教材，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

教師以學(xué)生為主體提出問(wèn)題是運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的前提。首先，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)情以及基本需求，這是問(wèn)題有效提出的最基本要求。若教師不根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際情況提問(wèn)題，就有可能在提出問(wèn)題的無(wú)法激起學(xué)生的興趣，也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與探討。并且，教師提出的問(wèn)題的難易程度對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大影響，問(wèn)題的難度過(guò)大會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;問(wèn)題的難度過(guò)小會(huì)使學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)消極上課，無(wú)法提起學(xué)生的興趣。問(wèn)題設(shè)計(jì)得太過(guò)簡(jiǎn)單使學(xué)生們失去了探索答案的樂(lè)趣，無(wú)法在探究問(wèn)題與尋找答案的過(guò)程中得到很好地鍛煉，也就使問(wèn)題教學(xué)法失去了意義。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生感受到努力就能有結(jié)果。教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，給予他們信心，在了解學(xué)情時(shí)應(yīng)放低身段，不要給學(xué)生一種畏懼的心理，對(duì)于學(xué)生提出的意見(jiàn)都應(yīng)虛心接受，這樣教師才能客觀準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情，不斷地完善教學(xué)。

教師將問(wèn)題既立足于教材，又可以延伸至課外，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但高中物理教材中能夠?qū)?wèn)題與生活結(jié)合起來(lái)的內(nèi)容并不多，所以要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)將問(wèn)題盡量延伸，將教材中的重難知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，給學(xué)生看到物理在生活中的實(shí)際用處，給予他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有趣味性。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的興趣很大程度是來(lái)源于教師在課堂上所展現(xiàn)的形象，貼近生活、貼近學(xué)生興趣的問(wèn)題能夠最大限度引起學(xué)生的注意。比如，將問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)常接觸的故事、電影等結(jié)合，才能提出真正高質(zhì)量的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

二、探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

將探究式教學(xué)法融入高中物理教學(xué)中，實(shí)際上也是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，更是對(duì)高中教師教學(xué)水平的考驗(yàn)?？v觀當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的方式，早已無(wú)法滿足當(dāng)下新課程對(duì)于高中學(xué)生培養(yǎng)的要求，所以將探究式教學(xué)法應(yīng)用于高中物理課堂中，也是為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并深入學(xué)習(xí)物理等相關(guān)知識(shí)。

高中物理教材中有眾多實(shí)驗(yàn)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，教師拿出兩種外形相同但重量不同物體，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：誰(shuí)先落地？原因是什么？教師向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀察結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否相同。接著教師進(jìn)行新一輪實(shí)驗(yàn)，改變以上兩種物體的外形，再將兩種物體從同一高度自由落下，向?qū)W生進(jìn)行相同的提問(wèn)。這時(shí)，學(xué)生的興趣就被教師所調(diào)動(dòng)，教師再進(jìn)行進(jìn)一步地提問(wèn)，影響物體下落速度的影響因素有哪些？最后，教師將一片羽毛和一塊鐵片放在真空管中進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)完成本節(jié)課的知識(shí)教授。這種提問(wèn)方式是循序漸進(jìn)的，使學(xué)生的思維在跟著教師走的同時(shí)也能自己思考問(wèn)題找尋答案。教師還要適時(shí)追問(wèn)，在不脫離本堂課內(nèi)容的前提下，針對(duì)核心問(wèn)題積極追加問(wèn)題，能夠讓學(xué)生更好理解所學(xué)知識(shí)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠舉一反三解決問(wèn)題。

高中物理中的許多習(xí)題只是變換或增減某些條件后就成為了另一種類型的題目，在發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)后，教師在授課時(shí)就應(yīng)有意識(shí)的將問(wèn)題“變形”，拓展學(xué)生的思維讓學(xué)生懂得條件的重要性，對(duì)問(wèn)題有更加深入地認(rèn)知與理解。就像高二課程中有關(guān)“單擺”的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握了單擺周期公式，理解單擺模型后，教師可以在單擺模型的基礎(chǔ)上增加一個(gè)勻強(qiáng)磁場(chǎng)，讓學(xué)生再求單擺周期。在多次問(wèn)題變形后，不但讓學(xué)生掌握了單擺的知識(shí)，還鞏固了電磁場(chǎng)的知識(shí)。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，不但要教授學(xué)生知識(shí)，還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過(guò)親自實(shí)踐獲得的知識(shí)往往超過(guò)從教材中獲得的知識(shí)，所以為了獲得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究。學(xué)生可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)理解物理知識(shí)，在“光的折射”這一章節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐有關(guān)光的折射的各種現(xiàn)象。如將一支筆放進(jìn)水中，學(xué)生會(huì)看到筆像被折斷了一樣，出現(xiàn)了錯(cuò)位的現(xiàn)象;將物體放進(jìn)水中，物體看起來(lái)會(huì)變大好幾倍。在這些簡(jiǎn)單的實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的物理現(xiàn)象，這增加了生活的樂(lè)趣，還使學(xué)生掌握了物理知識(shí)。小組與小組之間還應(yīng)多加交流與合作，互相分享自己獲得的新知識(shí)。由于學(xué)生的物理知識(shí)不足，有些問(wèn)題仍需要教師的解答，教師的輔助與引導(dǎo)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)地理解與掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革對(duì)于高中物理教學(xué)提出了一系列的任務(wù)要求，這對(duì)于高中物理教師而言則是一項(xiàng)新挑戰(zhàn)，要求教師在以往教學(xué)方式上進(jìn)行一些改變。問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，既能解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，又改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間的溝通與合作，形成了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，也進(jìn)一步提高了教學(xué)效率，幫助教師解決很多難題。為了將問(wèn)題教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要注意教材知識(shí)與問(wèn)題的緊密結(jié)合，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的渴求度，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，教師的教學(xué)效果也會(huì)顯著提升。在今后的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)法為主要教學(xué)方法，通過(guò)與學(xué)生的溝通了解學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)模式，以便更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。