胡天翔

摘? ?要： 近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息化教育改革的不斷推進(jìn)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代信息化技術(shù)，在高校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，鮮明的技術(shù)特點(diǎn)和務(wù)實(shí)的應(yīng)用價(jià)值受到教師和學(xué)生的普遍認(rèn)可。其中，借助多媒網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作教學(xué)課件，已成為教師備課階段必不可少的環(huán)節(jié)，逐漸改變教師的教學(xué)方式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；诖耍疚膶?duì)疫情防控期間多媒體網(wǎng)絡(luò)在留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞： 高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)? ?疫情防控? ?網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)? ?多媒體技術(shù)應(yīng)用

一、引言

疫情防控期間的高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)授課形式為主，雖然涉及借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，但有別于通常意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，最明顯的區(qū)別是，疫情防控期間的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是有組織、有計(jì)劃、有順序地開(kāi)展的。為貫徹落實(shí)黨中央的號(hào)召，各大高校開(kāi)始積極部署并抓緊落實(shí)疫情防控期間教學(xué)方案，以提高防控信息傳輸效率，保證教學(xué)進(jìn)度，對(duì)來(lái)華留學(xué)生的教育也是如此。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的出現(xiàn)，很好地解決了因特殊原因無(wú)法面授課程的問(wèn)題，不管是回國(guó)還是留校隔離的來(lái)華留學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都能緩解他們對(duì)疫情的恐懼心理，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富日常生活，不因外部環(huán)境的變化而放松要求，更好地制定與學(xué)校教學(xué)相吻合的作息時(shí)間表，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)不受影響。開(kāi)展線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式有很多，比如微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，每種教學(xué)方式都有特點(diǎn)。

二、疫情防控期間，微課在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

有別于傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)視頻和課例片段是微課的核心內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，又增加了素材課件、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，并依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使原本的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試一并得到發(fā)展。通過(guò)重新編排整合，將全部教學(xué)資源應(yīng)用于人為營(yíng)造的主題式教學(xué)環(huán)境中。

課上教學(xué)時(shí)，為便于來(lái)華留學(xué)生們更好地理解與學(xué)習(xí)，可以考慮將當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，以及與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)（可以是以往學(xué)過(guò)的，也可以是課外的）制作成三種不同程度的壓縮包，即溫故包、提醒包、進(jìn)階包。溫故包，顧名詞義，是針對(duì)學(xué)生容易遺忘的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)先前學(xué)習(xí)的知識(shí);提醒包存放的是當(dāng)堂課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)無(wú)法理解或感到困惑時(shí)，可以打開(kāi)學(xué)習(xí);進(jìn)階包是用來(lái)存放拓展性知識(shí)的，主要是為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生準(zhǔn)備的。

以醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)為例，醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)是對(duì)基礎(chǔ)漢語(yǔ)在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)一步拓展和運(yùn)用，需要留學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)。在溫故包里存放之前學(xué)習(xí)過(guò)的，但現(xiàn)在會(huì)應(yīng)用到的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)內(nèi)容，如專業(yè)詞匯、簡(jiǎn)單對(duì)話等，會(huì)幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。有了它，教與學(xué)效率都得到了提高。

提醒包里存放的是與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和注釋。很多時(shí)候，老師剛剛講過(guò)的東西，留學(xué)生們轉(zhuǎn)眼就忘，不斷重復(fù)同一內(nèi)容會(huì)耽誤整個(gè)教學(xué)進(jìn)度;問(wèn)而不答又會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。提醒包的設(shè)計(jì)，避免了老師在課堂上反復(fù)講授相同的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了留學(xué)生在遇到困難時(shí)主動(dòng)尋找答案的能力。

進(jìn)階包設(shè)計(jì)的目的，是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能熟練操作本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更深層次的自主探究。醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多的專業(yè)詞匯和對(duì)話。

三、疫情防控期間，翻轉(zhuǎn)課堂在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

通常意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間提前閱讀書(shū)籍和資料、搜集網(wǎng)絡(luò)資源和材料達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，在課堂上同老師和其他同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和研究，這里所說(shuō)的“課上”是線上直播教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，加深了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解。同時(shí)滿足了他們的個(gè)性化需求，使他們獲得了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（一）課前準(zhǔn)備階段

教師可以為學(xué)生提供與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，讓他們結(jié)合自身情況調(diào)整預(yù)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，遇到不理解的地方，可以通過(guò)回放反復(fù)觀看。即便在課程內(nèi)容全部學(xué)習(xí)完畢后，仍然可以利用視頻溫故而知新。在制作視頻時(shí)，需要注意視頻的質(zhì)量：畫(huà)面要清晰，邏輯性要強(qiáng)，關(guān)鍵地方要有明確說(shuō)明。

（二）課上教學(xué)階段

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，為課上（線上）正式教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間，教學(xué)效果更加顯著，目的性更強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)視頻預(yù)習(xí)，對(duì)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有了初步的掌握，對(duì)于陌生的單詞和句式，也不需要老師花費(fèi)時(shí)間講解。為后面的課文學(xué)習(xí)和場(chǎng)景活動(dòng)練習(xí)奠定了基礎(chǔ)，給學(xué)生提供了更多思考的機(jī)會(huì)和練習(xí)并提問(wèn)的時(shí)間，使相互間的交流探討變得更有意義。值得注意的是，老師需要留意學(xué)生對(duì)詞匯和句型的掌握和理解是否準(zhǔn)確，如有偏差，需要及時(shí)糾正，以免給后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)不便。

（三）課后總結(jié)階段

教師將學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理并分享給學(xué)生，學(xué)生在較好地理解、掌握教師之前提供的教學(xué)視頻后，通過(guò)總結(jié)更正方法更鞏固了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的核心地位。這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)和獨(dú)立思考的能力，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

從整體教學(xué)上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是非常有效的教學(xué)模式，豐富的學(xué)習(xí)手段和靈活的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自我總結(jié)能力。但它也有一定的缺陷，需要檢驗(yàn)是否適用于所有學(xué)生;是否適用于所有的教學(xué)內(nèi)容;是否所有教師都具備開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力。

1.對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)

老師課前精心制作課件（視頻），只是為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)的平臺(tái)，具體實(shí)施還需要學(xué)生獨(dú)立完成，很大程度上取決于學(xué)生的自覺(jué)性。這種方式和面授不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)老師并非一目了然。況且，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍是家庭學(xué)習(xí)比不了的，當(dāng)大家都在埋頭苦學(xué)時(shí)，即便再抵觸學(xué)習(xí)的留學(xué)生，也會(huì)被感染;家里過(guò)于優(yōu)越的生活條件和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，容易讓留學(xué)生產(chǎn)生懈怠和自滿的情緒。這樣，課前的自我學(xué)習(xí)效果不佳，回到課堂上，老師還是要對(duì)概念和基本知識(shí)重新闡述。

2.對(duì)教師能力的檢驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的綜合能力要求較高。習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面對(duì)新鮮的“翻轉(zhuǎn)”，教師能否迅速適應(yīng)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格很關(guān)鍵。對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練度、操作技能的創(chuàng)新性和課上的駕馭能力都是不小的考驗(yàn)。雖然新的教學(xué)體系下，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，但這并不意味著，對(duì)老師就可以放松要求。在課前視頻制作環(huán)節(jié)，細(xì)節(jié)處理的不謹(jǐn)慎和態(tài)度的不端正，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，失去教學(xué)嚴(yán)肅性;課堂實(shí)踐操作中，更是老師綜合能力的體現(xiàn);課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的總結(jié)，同樣體現(xiàn)出老師教學(xué)的責(zé)任感。

四、疫情防控期間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的約束

在德國(guó)小學(xué)教育中，有一項(xiàng)很特別的活動(dòng)，叫做《班會(huì)合約》，目的是培養(yǎng)學(xué)生社交能力、解決分歧和矛盾，純粹是站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。為了讓學(xué)生在疫情防控期間保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神狀態(tài)，我們可以效仿他們的《班會(huì)合約》，擬定一個(gè)符合我們實(shí)際學(xué)情的《學(xué)習(xí)公約》，即讓學(xué)生自己立規(guī)定，包括線上課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)效率和言行舉止。例如：不大叫、不嘲笑別人、仔細(xì)聆聽(tīng)、不指使別人、認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真完成作業(yè)。然后每個(gè)星期五讓學(xué)生自行組織班級(jí)《會(huì)議》，在網(wǎng)絡(luò)上大膽表達(dá)對(duì)班級(jí)、網(wǎng)課形式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、老師講課方式和學(xué)校的意見(jiàn)，提出具有建設(shè)性的建議，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

《學(xué)習(xí)公約》可以讓留學(xué)生們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受，把存在的問(wèn)題提出來(lái)，并主動(dòng)尋求幫助;感受他們的需求，設(shè)身處地地為他們著想;學(xué)習(xí)理性討論，尋找解決方案;民主議事行為的練習(xí)，開(kāi)會(huì)流程會(huì)議記錄。這有助于任課老師管理課堂紀(jì)律，讓留學(xué)生做班級(jí)的主人，培養(yǎng)留學(xué)生的自律性和責(zé)任感。

五、疫情防控期對(duì)學(xué)生心理的影響

過(guò)于舒適環(huán)境容易讓人失去斗志，居安思危才能使人走向成熟。面對(duì)疫情防控期間居家學(xué)習(xí)的事實(shí)，避免不了會(huì)使留學(xué)生產(chǎn)生懈怠，甚至抵觸心理，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)使留學(xué)生感到厭倦。缺少師生面對(duì)面的交流，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)消極、焦慮的情緒，如果處理不當(dāng)，就會(huì)影響留學(xué)生的健康。特別當(dāng)遇到不會(huì)不懂的問(wèn)題時(shí)，又無(wú)法得到老師的及時(shí)講解，就會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的挫敗感。這就需要老師在完成日常教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，注意關(guān)注學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。

六、結(jié)語(yǔ)

疫情防控期間，老師和留學(xué)生們都需要居家辦公和學(xué)習(xí)，彼此無(wú)法交流，需要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有效的課程學(xué)習(xí)。揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)，采用新穎的管理模式，把握留學(xué)生的心理，爭(zhēng)取達(dá)到和學(xué)校上課一樣的效果。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，創(chuàng)造力優(yōu)先，用精美的課件吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式。由疫情防控期間衍生的線上教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)是一個(gè)很好的補(bǔ)充，豐富了教學(xué)方式。即便疫情過(guò)后，學(xué)校和老師也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在周末的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生輔導(dǎo)，使“教與學(xué)”變得更加便利。

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