尉立諾

摘? ? 要：面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智裝”升級(jí)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)對(duì)建筑裝飾技能型人才提出更高要求：學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。結(jié)合調(diào)研與教學(xué)案例分析，立足于中等職業(yè)學(xué)校建筑裝飾專業(yè)校企合作、產(chǎn)教融合，以職業(yè)崗位能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定出以實(shí)踐為主線的從基礎(chǔ)職業(yè)能力-綜合職業(yè)能力-就業(yè)能力的“三段進(jìn)階式”的人才培養(yǎng)模式，以三段教學(xué)過(guò)程對(duì)接企業(yè)實(shí)踐為核心，以人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，破解建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐對(duì)接的不平衡不充分等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：三段進(jìn)階式;人才培養(yǎng);企業(yè)實(shí)踐

專家們認(rèn)為“結(jié)構(gòu)+內(nèi)裝”全裝配的建筑產(chǎn)業(yè)工業(yè)化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，在工法工藝上需要新的升級(jí)實(shí)踐，細(xì)部構(gòu)造精細(xì)優(yōu)化與新的效果體系有待研發(fā)，對(duì)工人的職業(yè)素養(yǎng)和技能素質(zhì)要求更高、更全面，社會(huì)需求具有工匠精神的高素質(zhì)高技能建筑裝飾人才的呼聲越來(lái)越高。面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智裝”升級(jí)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)對(duì)建筑裝飾技能型人才提出更高要求：學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。

探索以實(shí)踐為主線的從基礎(chǔ)職業(yè)能力-綜合職業(yè)能力-就業(yè)能力的“三段進(jìn)階式”的人才培養(yǎng)模式，由低到高循序以三個(gè)不同階段能力培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐對(duì)接進(jìn)行細(xì)化研究，破解建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐對(duì)接的不平衡不充分等問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)對(duì)具有工匠精神的技能型人才。

校企合作是目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的最有效方式之一，從國(guó)家到地方關(guān)于校企合作的指導(dǎo)性精神文件很多，但由于缺少相應(yīng)的政策法規(guī)及實(shí)施方案細(xì)則，人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐一定層面上滯留于“搭建式”對(duì)接，表現(xiàn)在幾個(gè)方面：人員共育方面限于走馬觀花式參觀、座談、培訓(xùn);校外實(shí)訓(xùn)基地使用方面限于觀摩、聽(tīng)講、咨詢;頂崗實(shí)習(xí)方面限于工作崗位從一而終，疏于調(diào)整;資源共享方面限于索要，不主動(dòng)賦予技能指導(dǎo)等。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐由“搭建式”對(duì)接過(guò)渡到“嵌入式”對(duì)接，真正實(shí)踐出一系列校企協(xié)同育人目標(biāo)、思路、舉措顯得尤為重要。

根據(jù)學(xué)生入學(xué)后三個(gè)年級(jí)不同時(shí)段感知、認(rèn)知、技能掌握能力高低，以實(shí)踐為主線，創(chuàng)新構(gòu)建“三段進(jìn)階式”教學(xué)模式，科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)行一系列校企協(xié)同育人目標(biāo)、思路、舉措的探索與研究，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐深度融合。

“三段進(jìn)階式”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵為：以職業(yè)崗位能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“1+1.5+0.5”學(xué)期單位將三年學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為三段，以實(shí)踐為主線，由基礎(chǔ)職業(yè)能力、到綜合職業(yè)能力再到就業(yè)能力實(shí)施人才培養(yǎng)。

下面從“三段進(jìn)階式”人才培養(yǎng)研究的目標(biāo)、思路和措施三方面進(jìn)一步闡釋企業(yè)對(duì)接的必要性和有效性。

目標(biāo)——突破質(zhì)量需求邊界 。

據(jù)調(diào)查分析：一方面，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與企業(yè)行業(yè)人才需求偏離很大，人才規(guī)格較市場(chǎng)需求明顯滯后;另一方面，目前的裝飾市場(chǎng)無(wú)論是“家裝”還是“工 裝”，設(shè)計(jì)員、施工員、預(yù)算員、市場(chǎng)營(yíng)銷員工作崗位人才需求量很大。同時(shí)隨著裝飾材料的日新月異變化、人們審美意識(shí)的不斷提高、新施工工藝的精準(zhǔn)規(guī)范、設(shè)計(jì)軟件的更新?lián)Q代等，對(duì)人才質(zhì)量要求越來(lái)越高。調(diào)研對(duì)象中一名資深的企業(yè)設(shè)計(jì)師說(shuō)：他們天天行走在市場(chǎng)都能明顯感覺(jué)到，如果兩個(gè)月內(nèi)不學(xué)習(xí)，就會(huì)落伍，更何況是大部分時(shí)間在校學(xué)習(xí)的學(xué)生呢？

思路——打造職業(yè)能力人才培養(yǎng)模式 。

職業(yè)能力循著“環(huán)境造就人”的思路研究認(rèn)為，真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景是最有效的、 能夠更直接地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。前提是一定要區(qū)別于以往的“搭建式”的企業(yè) 對(duì)接。如頻繁地進(jìn)出企業(yè)，走馬觀花式地參觀材料展示廳、樣板間、水電暖工藝 展示廳、家具展示廳等，恰恰應(yīng)了“門(mén)口效應(yīng)”，到訪的企業(yè)越多，能夠留下記憶的知識(shí)卻是寥寥無(wú)幾。為此特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐一定要做到深處，落到實(shí)處， 做細(xì)做優(yōu)，真正“嵌入式”地與企業(yè)實(shí)踐對(duì)接，贏得企業(yè)外力的助推，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（1）“三段進(jìn)階式”職業(yè)技能的研究、校企合作是目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的有效方式之一，突出職業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生身份有了工人的身份特征，需要掌握的能力就是職業(yè)能力，按照學(xué)期學(xué)習(xí)的技能課程劃分為——基礎(chǔ)職業(yè)技能（第 1-2 學(xué)期）、綜合職業(yè)技能（第3-5 學(xué)期）、就業(yè)能力技能（第 6 學(xué)期）。

（2）“三段進(jìn)階式”職業(yè)技能課程體系的研究、具有了工人身份特征的學(xué)生，應(yīng)該安排實(shí)踐才能掌握的課程，構(gòu)成“三段進(jìn)階式”職業(yè)技能課程體系。

措施——校企共同合作，保障安全實(shí)踐。

（1）在原有的課程體系基礎(chǔ)進(jìn)一步修訂課程體系，新的課程模塊構(gòu)成關(guān)系如下：[①]三個(gè)模塊——公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、素質(zhì)拓展課;[②]專業(yè)技能課——專業(yè)核心課、專業(yè)方向課;核心課屬于通用課，每個(gè)方向課程都要學(xué)通用課程，是專業(yè)課中的基礎(chǔ)課程，應(yīng)學(xué)扎實(shí)。[③]專業(yè)方向課——建筑裝飾設(shè)計(jì)、建筑裝飾施工及裝飾造價(jià)。每一方向課對(duì)應(yīng)各自課程。建筑裝飾電工方兩年前新增課程，為滿足“智裝”的迫切要求。[④]拓展課中“1+X”證書(shū)技能課程是去年剛調(diào)整的內(nèi)容。

修訂后的課程體系在專業(yè)方向課方面增加了裝飾電工課程，增加工作領(lǐng)域能力的同時(shí)，更是為了應(yīng)對(duì)“智裝”的挑戰(zhàn)。素質(zhì)拓展課方面增加了“1+X 證書(shū)技能”課程，為適應(yīng)市場(chǎng)需求，進(jìn)一步深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

根據(jù)課程模塊細(xì)分職業(yè)技能實(shí)踐模塊，安排如下三個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的階段：

第一階段職業(yè)技能目標(biāo)模塊的研究與創(chuàng)設(shè)：（1）石膏幾何體、靜物素描的基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練;（2）單體、靜物組合水粉畫(huà)的基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練;（3）建筑制圖的基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練;（4）組合靜物水粉畫(huà)的基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練;（5）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練;（6）裝飾材料的基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

第二階段職業(yè)技能目標(biāo)模塊的研究與創(chuàng)設(shè)：（1）室內(nèi)手繪效果圖的基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練;（2）平面、色彩、立體構(gòu)成的基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練;（3）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)綜合技能的訓(xùn)練;（4）裝飾施工的瓦工、木工、油漆工、電工的基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練;（5）裝飾模型的設(shè)計(jì)與制作。

第三階段職業(yè)技能目標(biāo)模塊的研究與創(chuàng)設(shè)：（1）與客戶談單的能力;（2）職業(yè)崗位適應(yīng)能力;（3）較強(qiáng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)的綜合能力訓(xùn)練;（4）有一定的監(jiān)理基本能力。

與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)協(xié)作，共同制定出“協(xié)同式、情景化、做中學(xué)”實(shí)踐教學(xué)模式，由行業(yè)、企業(yè)鼎力協(xié)助、學(xué)校支持，對(duì)策劃的三段職業(yè)技能目標(biāo)訓(xùn)練中某段提取一個(gè)技能項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，稱之為“企業(yè)見(jiàn)習(xí)”。同時(shí)，推薦優(yōu)秀學(xué)生利用假日沉浸式實(shí)踐，從項(xiàng)目方案研討到項(xiàng)目完工的每一工作環(huán)節(jié)跟進(jìn)實(shí)踐。

第一階段職業(yè)技能學(xué)習(xí)期間，參觀現(xiàn)代裝飾企業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)專家講座、崗位體驗(yàn)、觀摩與體驗(yàn)項(xiàng)目工作流程，由此樹(shù)立專業(yè)學(xué)習(xí)自信，繼而開(kāi)展大量校內(nèi)外文化素養(yǎng)訓(xùn)練，形成基礎(chǔ)職業(yè)能力。

第二階段職業(yè)技能學(xué)習(xí)期間，通過(guò)校內(nèi)、外專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能“進(jìn)階式”訓(xùn)練，掌握崗位必備的專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)行單項(xiàng)任務(wù)和技能的反復(fù)訓(xùn)練，提高職業(yè)意識(shí)和技術(shù)操作熟練度，形成綜合職業(yè)能力。

第三階段通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)演練，提高專業(yè)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用能力，最終形成就業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)“走出校園，融入社會(huì)”。

總之，與企業(yè)聯(lián)盟，找準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)尤為重要，探求適合的人才培養(yǎng)模式是解決需求邊界問(wèn)題的突破口。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)研與實(shí)踐認(rèn)證“三段進(jìn)階式”人才培養(yǎng)模式是解決人才培養(yǎng)問(wèn)題的很好途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋麗.職業(yè)學(xué)校正確認(rèn)識(shí)校企合作芻議[J].中國(guó)成人教育，

[2] 馬斌.略倫高職生的職業(yè)素養(yǎng)及其培育[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（9）.