秦祥濤

【摘要】“文章不厭百回改”。但在當(dāng)下，很多教師只注重錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的“校對(duì)”的工作;而“修改”作文，則更多地要涉及到作文的立意、選材、謀篇布局等。學(xué)生在“修改”作文時(shí)，很多時(shí)候需要“大刀闊斧”，甚至“推倒重來(lái)”。讓學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)的作文“修改”過(guò)程，其實(shí)就是他們作文水平不斷提升的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 習(xí)作 校對(duì) 修改

好文章是改出來(lái)的。但當(dāng)下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)缺乏“修改”意識(shí)。可能有教師會(huì)辯駁，認(rèn)為教師都對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了認(rèn)真批改和反饋，但那是教師的，而非學(xué)生的。學(xué)生們寫完一篇作文，也常常會(huì)進(jìn)行一些文字的刪改，但還遠(yuǎn)未及“修改”的層面。“修改”作文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)非常必要的寫作能力。

一、問(wèn)題與思考

1.重視作前指導(dǎo)，忽視作中指導(dǎo)。

長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師都很重視作前指導(dǎo)，或用各種活動(dòng)引入，或再簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是用一個(gè)PPT把要求講清楚后，任由學(xué)生白己去寫，寫完再辛辛苦苦地改出來(lái)。教師雖然修改得仔細(xì)，但學(xué)生卻未能清楚理解教師的意思，即使學(xué)生讀懂了教師的批閱意見(jiàn)，也未必能將這些意見(jiàn)消化吸收，并使其成為自身的寫作能力。更不要說(shuō)現(xiàn)實(shí)中還有相當(dāng)一部分學(xué)生看一眼分?jǐn)?shù)后，就將作文束之高閣，不作任何深入思考，導(dǎo)致這次作文中出現(xiàn)的問(wèn)題下次還會(huì)出現(xiàn)。因此，筆者以為，既然學(xué)生們寫出了一篇篇作文，教師就要讓這些作文成為學(xué)生提高寫作水平的寶貴財(cái)富。我們要重視作文的作中指導(dǎo)，教會(huì)孩子如何正確地“修改”作文。

2.作中指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單化、形式化。

很多教師也重視作中指導(dǎo)，也想通過(guò)有效的修改，使學(xué)生的作文提升一個(gè)層次。但很多時(shí)候限于習(xí)作教學(xué)的時(shí)間，不能對(duì)學(xué)生作文的問(wèn)題一一進(jìn)行羅列、呈現(xiàn)。因此，很多時(shí)候教師們的作中指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單化、形式化，即要求學(xué)生把錯(cuò)別字進(jìn)行訂正，對(duì)不通順的語(yǔ)句進(jìn)行增補(bǔ)……也都是停留在“校對(duì)”的層面。學(xué)生們從教師那里得不到充分“修改”的意見(jiàn)，他們自然也就對(duì)自己的作文失去了“修改”的興趣。

3.“校對(duì)”痕跡明顯，缺乏“大刀闊斧”的精神。

我們先來(lái)看一幅圖：

這些都是“校對(duì)”的符號(hào)，而我們需要學(xué)生在“修改”作文時(shí)，不僅學(xué)會(huì)使用這些符號(hào)，更能對(duì)作文進(jìn)行合情合理的“修改”，需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行中心、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感等方面的審查，而不是淺嘗輒止地浮于表面。有的時(shí)候，一些寫得不好的段落可以直接刪除，感覺(jué)跑偏的作文可以直接在后面進(jìn)行重構(gòu)。

二、方法與策略

上述問(wèn)題如何解決？筆者認(rèn)為，首先要有朗讀作文的習(xí)慣。在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而想辦法解決問(wèn)題。其次要豐富習(xí)作的過(guò)程。習(xí)作教學(xué)要花更多的時(shí)間在寫、改這些過(guò)程上。學(xué)生理解了“文章不厭百同改”，養(yǎng)成了“修改”作文的習(xí)慣，自然也就會(huì)慢慢掌握修改的方法與策略。

1.把作文大聲朗讀出來(lái)。

很多學(xué)生厭惡寫作文，把寫作文當(dāng)成一種痛苦的事情，于是寫完后也不會(huì)認(rèn)真品讀，直接把“批改”的大權(quán)交給教師。這就是教師缺乏作中指導(dǎo)的表現(xiàn)。如果能夠讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。下面舉一個(gè)教學(xué)案例：

筆者曾要求學(xué)生們寫一篇小作文《春天來(lái)了》。但筆者批改后發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題：（1）沒(méi)有按要求寫;（2）錯(cuò)別字多;（3）逗號(hào)、句號(hào)使用不當(dāng);（4）書寫不夠美觀;（5）缺少自己的發(fā)現(xiàn);（6）有不少套話、大話。

筆者改完，將學(xué)生所有的寫作素材作系統(tǒng)地整理，要求學(xué)生閱讀素材后找出哪些是圍繞“春天來(lái)了”寫的，他們很快找了出來(lái)。而有些內(nèi)容，如“我發(fā)現(xiàn)了一根非常漂亮的羽毛”顯然是不切題的，但學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)意識(shí)不到。如果學(xué)生寫完之后，能自己讀一讀，念給老師或同伴聽(tīng)，這樣的問(wèn)題便可以第一時(shí)間被發(fā)現(xiàn)，也有充足的時(shí)間進(jìn)行修改。

2.豐富習(xí)作的過(guò)程。

有時(shí)，我們對(duì)于學(xué)生們一稿寫出來(lái)的作文不必太過(guò)嚴(yán)苛，因?yàn)檫@是學(xué)生們真實(shí)寫作水平的體現(xiàn)。的確有些學(xué)生容易寫跑題，容易寫得像記流水賬一樣，且不夠生動(dòng)、具體。但教師要做的工作是把這種現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行有效的作中指導(dǎo)，而不是放任自流，簡(jiǎn)單寫上一個(gè)分?jǐn)?shù)、幾句評(píng)語(yǔ)了事。教師既要讓學(xué)生在寫作文時(shí)經(jīng)歷一個(gè)由初稿到定稿、由粗糙到精致的過(guò)程，也要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、修正的能力。

首先，讀草稿。這已經(jīng)是在進(jìn)行有效的作中指導(dǎo)，讀的過(guò)程就是一個(gè)“修改”的過(guò)程，它會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的作文有一個(gè)初步的評(píng)判。其次，修改作文的表述內(nèi)容。這里是作為一個(gè)獨(dú)立的框架，存在于習(xí)作教學(xué)中的，它要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)地修改，或是交由同伴批閱交流，或是進(jìn)行構(gòu)思的重新洗牌，一般一個(gè)作文要經(jīng)歷好幾個(gè)回合的修改。最后，校對(duì)作義表述內(nèi)容。到這里，才算是“校對(duì)”的開(kāi)始，那些繁雜的修改符號(hào)才有用武之地。因?yàn)橐黄?xí)作的主體已經(jīng)確定了，內(nèi)容也大都不再會(huì)改變，現(xiàn)在要做的工作就是對(duì)一些細(xì)枝末節(jié)的文字進(jìn)行改動(dòng)。

3.培養(yǎng)“文章不厭百回改”的意識(shí)。

在作文課上，教師可以向?qū)W生分享一些文學(xué)家、詩(shī)人等反復(fù)打磨文章的故事，用歷史人物的真實(shí)案例教育、引導(dǎo)學(xué)生。例如，王安石對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的反復(fù)琢磨、賈島“推敲”的由來(lái)……都是名人名家反復(fù)修改作品的典型事例。通過(guò)這些故事讓學(xué)生明白：好文章不是一蹴而就的。

明確告知學(xué)生，修改文章是提高寫作能力的重要途徑，應(yīng)獨(dú)立完成。新課標(biāo)要求：三四年級(jí)的學(xué)生要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”;五六年級(jí)的學(xué)生要“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。如在四年級(jí)下冊(cè)的作文要求里，“寫完后互相改一改”“認(rèn)真改一改”的要求共出現(xiàn)了5次，由此可見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)于“修改習(xí)作”的重視。

三、反思與提升

1.提倡合作性批改，把“校對(duì)”變?yōu)椤靶薷摹薄?/p>

創(chuàng)造性作文是指運(yùn)用合作的方式進(jìn)行創(chuàng)造性作文教學(xué)。這種小學(xué)作文教學(xué)模式通過(guò)在作文教學(xué)中給學(xué)生提供合作和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使作文教學(xué)成為一種教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。我們始終要把“創(chuàng)新”一詞融入到作文教學(xué)中，它將有利于小學(xué)生體驗(yàn)寫作的整個(gè)過(guò)程。合作的過(guò)程，其實(shí)就是一種修改作文的過(guò)程。

在合作性作文中，強(qiáng)調(diào)“共同修改”“提交定稿”“評(píng)價(jià)反饋”。這是好作文必經(jīng)的過(guò)程，也是提高學(xué)生作文修改意識(shí)的重要途徑。共同修改，指學(xué)生之間相互閱讀文章并提出修改建議，再交還學(xué)生本人修改，若時(shí)間允許的話，也可以小組成員共同商討修改意見(jiàn)。提交定稿，是指學(xué)生修改結(jié)束后向教師提交最終的定稿。評(píng)價(jià)反饋，指教師就學(xué)生共同修改或獨(dú)立修改的作文展開(kāi)評(píng)價(jià)，并給出進(jìn)一步的修改建議。這個(gè)修改過(guò)程看似漫長(zhǎng)，但卻能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的意識(shí)，提高其作文修改能力。

2.關(guān)注作文教學(xué)全過(guò)程，將“修改”付諸實(shí)踐。

大部分作文課堂因時(shí)間有限，教師不會(huì)要求學(xué)生當(dāng)堂完成作文，而是以課后作業(yè)的形式完成。筆者認(rèn)為，這個(gè)持續(xù)的過(guò)程給教師和學(xué)生都提供了對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改的機(jī)會(huì)，學(xué)生在修改的過(guò)程中不僅能提高寫作能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能提高獨(dú)立思考的能力。這樣作文教學(xué)就不再是基于考試的教學(xué)，而是基于寫作本身、生活本身的作文教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)真正收獲快樂(lè)與成就感。

3.固化“修改”作文的意識(shí)，形成教學(xué)常態(tài)。

教師要堅(jiān)持先作文再指導(dǎo)。這對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都十分必要。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)已完成的作文展開(kāi)指導(dǎo)，有的放矢，針對(duì)性更強(qiáng);對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，參照教師的意見(jiàn)反觀文章，思路會(huì)更加清晰，接下來(lái)的修改也就有了頭緒。但同時(shí)教師也要注意，指導(dǎo)過(guò)程中要避免“零零碎碎”，應(yīng)放眼全篇，觀照整體;還要注意避免過(guò)于“挑剔”，指導(dǎo)語(yǔ)言要柔和，不能過(guò)多否定，打擊學(xué)生的自信心。

學(xué)生掌握某一文體的寫法，需經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，期間要不斷打磨、反復(fù)思考，由不會(huì)到會(huì)，由被動(dòng)修改到主動(dòng)修改。作為語(yǔ)義教師，我們要珍視每一篇學(xué)生作文的價(jià)值，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的亮點(diǎn)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)募?lì)。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，“校對(duì)”與“修改”在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的差別所在。我們需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“修改”作文，讓他們大膽地發(fā)現(xiàn)白己的不足，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕寫得不好，甚至寫出錯(cuò)誤。在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上修改，他們才會(huì)不斷鍛煉出習(xí)作的真本事。作為教師，要用智慧啟迪學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作有正確的認(rèn)識(shí)與批判，要讓他們?cè)诓粩嗟摹靶薷摹敝刑嵘魑乃剑@得修正一個(gè)個(gè)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤后前進(jìn)一大步的喜悅。

（作者單位：江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)）