何志林

【摘 要】研究表明，適當?shù)貞徒淇梢詫W(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進行引導(dǎo)與規(guī)范，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及以后的工作生活都是非常有利的。但是小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展尚不健全，正處于人格的養(yǎng)成時期，所以，這一階段懲戒教育的開展必須要適度，要合理，切忌損傷學(xué)生的自尊心。本文將對小學(xué)教育中的適度懲戒展開研究，總結(jié)一些經(jīng)驗，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;適度懲戒;問題探究

課程標準及素質(zhì)教育的貫徹，使得平等、公正、和諧的教育理念逐漸地深入人心，同時，素質(zhì)教育倡導(dǎo)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)活動中必須要尊重學(xué)生，要促進學(xué)生的個性化發(fā)展，因此，懲戒方式逐漸遭受了質(zhì)疑，科學(xué)合理的懲戒也逐漸被棄用。實際上，懲戒與獎勵具有相同的性質(zhì)，都屬于教學(xué)手段的一種，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行規(guī)范與引導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生的健康發(fā)展。但懲戒并不是教育的直接目的，而是為教學(xué)活動進行輔助的，所以在應(yīng)用過程中必須要科學(xué)，要合理，要適度，這樣才能避免過度懲戒對學(xué)生的不良影響，從而促進小學(xué)生的身心健康成長。

一、教師在懲戒教育方面的誤區(qū)

（一）懲戒思想上的誤區(qū)

懲戒是教育教學(xué)中的必要形式，但懲戒教育的開展要有方法，要堅持適度的原則。有些教師卻存在思想上的誤區(qū)，他們認為懲戒就是對學(xué)生的批評、懲罰，而懲戒教育的應(yīng)用對象則是成績較差、自控能力較低、自尊心較強的學(xué)生。長期對這部分學(xué)生實施懲戒教育，會使他們的自尊心受到很大的傷害，會使學(xué)生的心理承受能力逐漸崩塌，教育效果反而適得其反。同時，教師一味地對學(xué)生的缺點及不足之處進行指責(zé)，會導(dǎo)致他們產(chǎn)生強烈的反抗心理，對教師的抵觸感更加強烈，不僅無法實現(xiàn)教育引導(dǎo)的目的，最終還會對學(xué)生的身心發(fā)展造成不良的影響。

（二）懲戒方法上的誤區(qū)

教師在教學(xué)活動中具有非常重要的作用，教師的教學(xué)方法直接影響著教學(xué)成效。而不同學(xué)生的差異性也要求教師實行差異性的教學(xué)方式，盡可能地了解每一個學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，多去鼓勵學(xué)生的長處，減少對學(xué)生缺點的指責(zé)，對其多加引導(dǎo)和關(guān)注，這樣學(xué)生才能逐漸對教師產(chǎn)生好感，逐漸培養(yǎng)出對教師的信任感，教學(xué)成效才會更高。但實際上，很多教師在教學(xué)中由于各種因素，對學(xué)生的了解不夠，只關(guān)注學(xué)生的缺點，忽視了學(xué)生的長處，一味地批評學(xué)生的不足之處，這樣很容易挫傷學(xué)生的自信心。學(xué)生對自己喪失信心，對教師教育產(chǎn)生抵觸，長此以往就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)意志低迷，如此學(xué)習(xí)成果必然而知。

（三）教師素質(zhì)有待提升

教師在教學(xué)中不僅肩負著教書的任務(wù)，同時也肩負著育人的重要使命。所以教師不僅要具備專業(yè)知識素養(yǎng)，同時還應(yīng)該具備心理學(xué)方面的知識，這樣才可以在教學(xué)中對學(xué)生進行更加有效的指導(dǎo)。目前，很多小學(xué)教師雖然具有一定的理論知識功底，教學(xué)能力也很突出，但在心理引導(dǎo)與教學(xué)管理上卻很欠缺，不懂如何與學(xué)生進行交流，不懂如何掌控與活躍課堂，進而導(dǎo)致懲戒教育的實施操之過急，對學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。

二、小學(xué)生適度懲戒的對策

（一）適度懲戒與賞識、激勵有效結(jié)合

關(guān)于懲戒教育中對學(xué)生的懲罰與批評能否進行這個問題，教育界仍然需要不斷地探索。但筆者認為，懲戒是可以實施的，但要把握好度，要與賞識和激勵教育結(jié)合在一起進行。對學(xué)生的懲罰與批評需要建立在師生之間足夠信任的基礎(chǔ)上，這樣，教師對學(xué)生的懲戒才會是一種鼓勵，一種督促，是一種朋友間的提醒與引導(dǎo)。采取這種懲戒方式，對師生關(guān)系極為密切的小學(xué)生來說是很容易理解的，并且會感受到教師對自己真誠的關(guān)愛與善意的鼓勵，所以會采取樂觀的心態(tài)接納，也會在日后的學(xué)習(xí)與生活中進行改進。

適度懲戒與獎勵和賞識的結(jié)合也可以理解為“打個巴掌給個甜棗”，在對學(xué)生進行批評時，不能一味地抓住缺點不放，教師既要將缺點指出來，又要指出學(xué)生的長處所在，這樣學(xué)生才容易接受，也更容易理解。例如，教師在批評一個打碎玻璃的學(xué)生時可以說：“你在老師心里一直是一個非常懂事、堅強的孩子，怎么能因為一次考試失敗就打碎玻璃，損壞公共財物呢？老師對你有信心，下次一定沒問題的。發(fā)泄情緒的方式有很多種，可以踢踢球，唱唱歌?！边@種既賞識又批評的方式每一位學(xué)生都是很樂意接受的。比起“你為什么打碎玻璃，一次失敗就受不了了嗎？真讓我失望”等對學(xué)生有針對性、刺激性的語言，這樣春風(fēng)拂面般的批評效果會更好。因此，在教育中，教師不能將懲戒簡單地判定為對學(xué)生的批評與懲罰，這樣非常容易走進懲戒的誤區(qū)，對學(xué)生和教師都是非常不利的。所以，在懲戒教育的開展中，教師要把握分寸，掌握好度，要與賞識和鼓勵結(jié)合在一起。這是一門藝術(shù)，可以在維護學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上將道理說清楚，對學(xué)生進行相應(yīng)的懲處，這樣的方式才是科學(xué)的，才容易產(chǎn)生良好效果。

（二）適度懲戒與挫折教育有效結(jié)合

懲戒不是教育的主要目的，教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，教學(xué)生如何做人。所以，適度懲戒教育的開展就是將如何做人，如何做一個合格的青少年的責(zé)任交給孩子，給他們更多的自主權(quán)，讓他們體會與感受到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，有了社會責(zé)任感，有了榮譽感和使命感，他們的學(xué)習(xí)意義才會得到升華，他們才能感受到生命的責(zé)任與意義所在。

懲戒是一個多面性的話題。有的人認為，懲戒是對孩子天性的約束，是對孩子的不尊重，這樣孩子很容易產(chǎn)生挫敗感，進而在學(xué)習(xí)與生活中喪失信心。實際上并不然，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這時期中他們是需要他人引導(dǎo)的，是需要別人幫助“管理”的。所以，小學(xué)教師可以適當?shù)貙嵤徒浣逃?，將懲戒與挫折教育結(jié)合到一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一些挫折，并對此進行適度的懲戒與引導(dǎo)。這樣，經(jīng)過逐漸修理的小樹，才能獲取更多的養(yǎng)分，才能知道如何在惡劣的自然環(huán)境中生存下來。試想，如果在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長中從未接受過任何的懲戒，一直順風(fēng)順水，與溫室中的花朵有何不同？不敢直面困難，不敢解決困難，不敢面對以后的壓力，這對于他們的成長反而不利。

（三）適度懲戒與差異化教學(xué)結(jié)合在一起

懲戒教育的開展是建立在學(xué)生心理接受能力基礎(chǔ)上的，所以教師必須要對每一個學(xué)生進行充分地了解與分析，然后結(jié)合他們的特點實施差異化的教學(xué)方式。在實施懲戒教育時，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，發(fā)揮適度懲戒的作用，不能將懲戒作為目的應(yīng)用，以免產(chǎn)生不良的結(jié)果。同時，在懲戒教育的開展中，教師切記不能過度。若教師因為自己對學(xué)生的了解不夠充分，對學(xué)生的差異性分析不夠精準而過度懲戒，這非常容易影響學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以，懲戒要有差異性，要根據(jù)個體的差異性實施差異化的懲戒方式。例如，對好動、愛搗亂的學(xué)生，要將懲戒與賞識結(jié)合在一起，先賞識再懲戒。對害羞、膽小的學(xué)生，要將懲戒與肯定結(jié)合在一起，先肯定與鼓勵，再懲戒?！耙话賯€人眼中有一百個哈姆雷特”，懲戒教育也一樣，要堅持適度和因人而異的原則。

三、結(jié)語

綜上所述，“嚴師出高徒”是經(jīng)過千年歷史檢驗的真理，但對小學(xué)生這個特殊群體來說，適用度有待考究。所以，對小學(xué)生這個群體，懲戒教育的開展要建立在信任、尊重、關(guān)愛、賞識的基礎(chǔ)上，堅持適度原則，實施科學(xué)的懲戒方式，這樣才能發(fā)揮懲戒應(yīng)有的作用。

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