朱睿 蘭清

摘要：以應用型人才為培養(yǎng)目標是眾多應用型本科院校人才培養(yǎng)的共同特征，而合格的應用型人才究竟應具備怎樣的素質(zhì)和能力沒有一個統(tǒng)一的衡量標準。本文從成都工業(yè)學院在高水平應用型本科院校建設道路上對人才培養(yǎng)目標制定的角度出發(fā)，闡釋了何為合格的應用型本科畢業(yè)生，其應該具備怎樣的素質(zhì)和能力。

關鍵詞：應用型；人才培養(yǎng)；現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)

加強應用型人才培養(yǎng)、重視培養(yǎng)學生實踐能力是近年來高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新趨勢。這有助于畢業(yè)生提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競爭力，有助于高等學校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有助于社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)技術進步。應用型大學作為培養(yǎng)應用型人才的主力軍，不只是政府推動高等學校類型多元化的應對策略，不只代表單一死板的發(fā)展模式，也不只是我國新建本科院校轉(zhuǎn)型的固定方向，而應該是基于社會發(fā)展對于高等院校的要求和所需人才的內(nèi)在需求，靈活多變的為社會尤其是地方經(jīng)濟發(fā)展提供具有高水平職業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力的應用型人才。成都工業(yè)學院一直致力于建設一所特色鮮明的地方高水平應用型本科院校，學校秉承“實業(yè)興國”的建校宗旨、弘揚“艱苦奮斗”的辦學精神、堅持“卓越創(chuàng)新”的價值追求、倡導“敬業(yè)樂群”的人文情懷。以質(zhì)量和特色為立校之本，立足成都、服務四川、面向西部、輻射全國，依托行業(yè)優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了眾多的優(yōu)秀人才。學校以培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)、適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)技術進步的基層應用性工程技術人才為培養(yǎng)目標，努力探索一條適應地方發(fā)展特點和學校自身定位的人才培養(yǎng)之路。

一、相關概念界定

（一）應用型本科院校

應用型本科是一種專業(yè)技術型教育，是培養(yǎng)高級應用型技術人才的本科教育，它主要培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識和實際操作技能的技術型人才。其主要特點在于所培養(yǎng)的學生既有別于重知識灌輸輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)本科生，又不同于以具體操作技能為主，忽略專業(yè)知識教育的高職院校學生。從廣義上講，應用型本科是指所有以應用型課程為主和注重培養(yǎng)學生實踐操作能力的本科院校；從狹義上講，應用型本科是以服務地方經(jīng)濟為己任，以培養(yǎng)具有高水平實踐操作能力的學生為目標的本科院校。

綜上所述，筆者認為應用型本科是以本科教育為主要層次，以應用型課程為主要科目，以技術性教育為主要特點，以服務地方經(jīng)濟為主要任務，以培養(yǎng)具有專業(yè)知識和實踐操作能力的應用型人才為目標的高等院校。

（二）現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是人類在生產(chǎn)生活中的行為規(guī)范，大致可由職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能四部分組成。職業(yè)道德是一種職業(yè)規(guī)范，是勞動者在勞動過程中對所屬職位所應遵循的行為準則；職業(yè)意識既包括勞動者對職業(yè)的認知，也包括對職業(yè)的選擇，是勞動者對所從事職業(yè)情感態(tài)度和價值取向的綜合考量；職業(yè)行為習慣是勞動者在職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要求的相互影響作用下產(chǎn)生的，這種行為包括獨自工作、團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻和相互促進等多個方面；職業(yè)技能是支撐勞動者從事本職工作的基礎，是專業(yè)性和操作性的代名詞。而現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)則是指在傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)的基礎上賦予其新時代特點、意義和使命的各項內(nèi)涵，是根據(jù)現(xiàn)代社會對勞動者的新要求而提出的。它的提出和倡導豐富了人的全面發(fā)展理論，貫徹了我國的基本教育方針，是以人為本、培養(yǎng)社會現(xiàn)代化建設所需要的人才的必然選擇，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的本質(zhì)需求。

二、對地方應用型本科院校辦學定位的思考

（一）地方應用型本科院校辦學定位所存在的問題

1.對辦學水平高低認識不清晰

在我國受傳統(tǒng)大學分類觀念的影響，“應用型”似乎成了與“學術型”相對立的低水平大學的代名詞，成為應用型似乎一定程度上代表著放棄高水平大學的奮斗目標甚至是具體的科學研究工作，而一心培養(yǎng)學生的動手與實踐能力。這種錯誤觀念不僅不利于新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也會弱化整個高等教育領域?qū)τ趯W生實踐能力培養(yǎng)的浪潮。這種錯誤觀念不僅存在于普通大眾之中，也存在于個別高等院校工作者之中。

2.對服務社會功能定位不明確

服務社會是高等教育的主要職能之一，這一功能主要依靠所培養(yǎng)的大學畢業(yè)生來實現(xiàn)。但部分應用型大學在服務社會時，沒能夠做到明確范圍和明確領域。首先應用型大學尤其是新建本科院校，應該明確自己根植地方的區(qū)域定位，所培養(yǎng)的學生也應主要輸送到學校所處地市或省份，依托地方、服務地方。而不是和傳統(tǒng)的綜合性大學一樣寬泛的為全國各個地區(qū)培養(yǎng)和輸出人才。在所培養(yǎng)學生對應的就業(yè)領域上，也應該規(guī)避傳統(tǒng)綜合性院校多門類多學科的培養(yǎng)路線。不能根據(jù)地方行業(yè)需求培養(yǎng)人才，只會造成學生所學無用武之地和地方經(jīng)濟所需人才得不到滿足的尷尬局面。要根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要定向設置專業(yè)，為地方培養(yǎng)行業(yè)緊缺型人才。并根據(jù)地方行業(yè)需求和變化及時調(diào)整專業(yè)及學習內(nèi)容，以使學生適應新的發(fā)展和變化。

3.對教育目的定位不準確

應用型本科院校尤其是新建本科，其目的是為地方經(jīng)濟發(fā)展培育優(yōu)秀人才，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向。而部分應用型本科在辦學時忽略了這一最根本的教育目的，也就動搖了立校之基。應用型本科院校的畢業(yè)生是憑專業(yè)就業(yè)，靠素質(zhì)發(fā)展，專業(yè)是他們的敲門磚。一味忽略地方經(jīng)濟發(fā)展需要，過分強調(diào)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和研究能力的培養(yǎng)，就又走上了研究型高校人才培養(yǎng)模式的老路，這違背了應用型本科立校目的，也會使其在高等教育改革發(fā)展中喪失特色和優(yōu)勢。

（二）地方應用型本科院校辦學定位的問題成因

筆者認為地方應用型本科院校在辦學定位上的問題始于大眾對于“研究型”和“應用型”大學在辦學水平上的誤解。應用型大學辦學水平低的錯誤認知在一定程度上影響了辦學者對于學校的定位和對學校主要任務和主要功能的實現(xiàn)。擴展一些和學校類型出入較大、不具備行業(yè)競爭力的學科門類，盲目追求學生升學率等問題就是這類錯誤觀念的形式化表現(xiàn)。成都工業(yè)學院始終堅信應用型也有高水平，應用型也能出成績，著力發(fā)展學校優(yōu)勢學科。作為一所理工科為主的院校，目前學校設置的27個本科專業(yè)中，理工類專業(yè)高達25個，占專業(yè)總數(shù)的92.6%，明確的堅持了自身特色和發(fā)展方向。

成都工業(yè)學院依托成都國家中心城市和中國軟件名城的區(qū)位優(yōu)勢，大力開展相關領域的人才培養(yǎng)工作。通過專周、校辦工廠、項目實習、企業(yè)進校園等形式多樣的載體，實現(xiàn)學生專業(yè)知識時代化和操作能力現(xiàn)代化。學校長期和中國電子科技集團等知名企業(yè)深度合作，有效實現(xiàn)了服務社會的功能。成都工業(yè)學院堅定自身立足成都、服務四川的辦學定位，致力于培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)和適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)技術要求的人才，堅持產(chǎn)教融合和應用型人才培養(yǎng)路線不動搖，近年來取得了顯著效果。

三、對學生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

成都工業(yè)學院將人才培養(yǎng)目標定義為培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才，是人才培養(yǎng)目標的具體化。而畢業(yè)生是否具有合格的現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)，也就成了衡量學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標。

（一）現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)和傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)有何區(qū)別

職業(yè)素養(yǎng)是勞動者綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，而現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)和傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)的區(qū)別主要體現(xiàn)在其內(nèi)容是否根據(jù)時代發(fā)展而變化?！艾F(xiàn)代”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“當代，當前我們所處的時代”，而現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)就是指符合當代社會特點和當前社會需求的職業(yè)行為規(guī)范?，F(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)與傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)看似對立，實則是對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚。傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)中關于職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能的核心內(nèi)容依然適用，有所區(qū)分的是勞動者根據(jù)時代特點所做出的改變。

（二）如何才算擁有合格的現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)

筆者認為，“四有三能力”可以作為現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的衡量標準。有擔當，是根據(jù)職業(yè)道德而言。有多大擔當，才能干多大事業(yè)；盡多大責任，才會有多大成就?，F(xiàn)代職業(yè)中要求勞動者面對矛盾敢于迎難而上，面對危機敢于挺身而出，面對失誤敢于承擔責任。有膽識，是相對職業(yè)意識而言。要有迎難而上的膽量和攻堅克難的膽魄，常識、知識和見識都是為有膽識的人所準備的。有涵養(yǎng)，是根據(jù)職業(yè)行為習慣而言。涵養(yǎng)不僅要表現(xiàn)在生活里，更應該表現(xiàn)在職業(yè)中。一言一行方見涵養(yǎng)，涵養(yǎng)是人綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。有技術，是根據(jù)職業(yè)技能而言。技術是立身之本，專業(yè)技術是勞動者從事自身行業(yè)的金鑰匙，任何時候過硬的職業(yè)技能都是衡量勞動者業(yè)務能力的重要指標。

學習能力，在信息技術高速發(fā)展和行業(yè)技術快速變革的新時代，養(yǎng)成良好的學習能力和終身學習的意識是十分必要的，這也是有別于傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)的特點之一。只有不斷接觸新事物、把握新動態(tài)、學習新知識、掌握新技術，才算具備了合格的學習能力。創(chuàng)新能力，不僅要有學習新知識和掌握新技術的能力，更要加入到創(chuàng)新隊伍中去，用創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，用創(chuàng)新引領進步。在萬眾創(chuàng)新的時代背景下創(chuàng)新能力是個人工作能力的重要表現(xiàn)。協(xié)作能力，是現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。單絲不成線，孤木不成林，單打獨斗是不可取的。尤其是在新時代行業(yè)背景下，沒有哪項任務是可以靠個人完成的。良好的協(xié)作意識和協(xié)作能力，是合格勞動者的基本要求。

（三）強化學生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的方法與途徑

1.加強理想信念教育

理想信念是現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。從入學之日起，就要引導學生樹立對于理想、對于未來職業(yè)的觀念和信念。樹立職業(yè)觀念從早做職業(yè)規(guī)劃開始，向?qū)W生全面介紹專業(yè)特點和發(fā)展前景是十分必要的。引導學生盡早樹立職業(yè)目標，在學習過程中賦予知識更多的實用價值，讓學生真正體會到學習的意義和作用。引導學生樹立對于未來職業(yè)的理想，強化學生主觀能動性，提早養(yǎng)成專業(yè)性的職業(yè)精神，使其成為具有堅定理想信念、堅強意志品質(zhì)、勇于擔當、主動克難的新時代大學生。

2.提高科學文化素養(yǎng)

科學文化素養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎。高校不僅要教會學生專業(yè)知識和實踐能力，更要教導其掌握學習能力、養(yǎng)成學習意識。應用型本科院校在培養(yǎng)學生科學文化素養(yǎng)時應多角度、多方法、多手段協(xié)同育人。堅持產(chǎn)教融合，抓好第二課堂，在掌握專業(yè)文化知識的基礎上提升實踐操作能力。增強校企合作，建立校中廠、廠中校的人才培養(yǎng)模式，以學促練、以練帶學，全面提高學生科學文化素養(yǎng)。

3.全面提升綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點。綜合素質(zhì)不僅體現(xiàn)在學生思想意志和科學文化上，也表現(xiàn)在學生日常的行為規(guī)范、舉止談吐和身體素質(zhì)等多個方面。以入職工作后的行為規(guī)范和舉止談吐要求學生，引導其提前適應身份轉(zhuǎn)變，具有積極的意義。良好的身體素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的保障。在身體素質(zhì)方面應加強學生體育鍛煉的頻率和強度。通過規(guī)范作息時間、經(jīng)常性的設置體育競賽、優(yōu)化大學生身體素質(zhì)考核標準等方式提升學生身體素質(zhì)。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識

創(chuàng)新創(chuàng)造意識是現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。馬克思認為，創(chuàng)新意識是人類社會不斷發(fā)展和進步的動力所在。在信息化、集成化、產(chǎn)業(yè)化的今天，創(chuàng)新意識是有別于傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)的關鍵點。高等院校作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的孵化園，要從拓展大學生視野著手，豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)涵。課內(nèi)通過對學生思維方式進行拓展和訓練、問題意識培養(yǎng)、優(yōu)化課程環(huán)境和課程開展模式等方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；課外可通過專題講座、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校園文化建設等方式，依托各類資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。

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