摘?要：抓主線構(gòu)建信息圖既有利于學生快速掌握文章的架構(gòu)，建立信息間的關(guān)聯(lián)，還能吸收和內(nèi)化語言，

以發(fā)掘主題意義，提高英語閱讀教學效率。抓主線的前提是解讀文本，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合文本的主要內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)和文本的寫作意圖以及文本所要表達的主題，引導(dǎo)學生找到主線，從而構(gòu)建信息圖。

關(guān)鍵詞：主線;信息圖;主題意義;閱讀教學

一、 引言

《普通高中英語課程標準（2017版）》指出：教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理，概括與整合。從而完成對信息的構(gòu)建，來達到對主題的提煉。

主線是串聯(lián)全文的脈絡(luò)。教師要在閱讀教學中，依托一連串問題指引學生把握住文章的主線，從而構(gòu)建全文的信息圖，進而讓學生對主題意義進行深入思索，達到育人的目標。

二、 抓住主線構(gòu)建信息圖的意義

抓住主線勾畫信息圖不但能幫助學生在最短的時間內(nèi)找準閱讀語篇的中心，從整體上理解文本，把握住各段落之間的關(guān)系，而且有助于學生思維能力的培養(yǎng)。學生要找到主線構(gòu)建信息圖，就須通過合作等方式才能完成對信息的自主建構(gòu)，這樣既激發(fā)了學生的獨立思考，又提升學生互助共贏的能力;為了找到主線和構(gòu)建信息圖，學生必須進行積極思考和巧用閱讀技巧，這樣學生們的多維能力特別是邏輯思維能力和對事物的多種評判能力也得以提升;構(gòu)建信息圖后，學生能較輕松地借助主線進行復(fù)述和與文本有關(guān)聯(lián)的讀后寫作，大大降低了學生說和寫方面的難度。另外，學生參照信息圖和主線可以對主題意義進行發(fā)掘，可以幫學生們以更高的視角看世界和對生活持有更陽光、更正面的態(tài)度。

三、 抓住主線和構(gòu)建信息圖的策略

主線的提煉應(yīng)基于文本的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及文本所表達的主題意義，學生找到主線后仍需進一步閱讀，不斷補充和豐富文本信息，從而完成對信息的構(gòu)建和對主題的升華。不同的文體有不同的主線，包括時間線索、人物線索和位置移動線索等。

（一）以時間為主線

以時間為主線是作者在寫作時主要是按時間的先后順序來記敘各個時間段發(fā)生的事件以及不同時段人物情感的變化。

例如：下面是人教版必修一“Unit 4 Earthquakes”的文本解讀：

[What]文章講述1976年唐山大地震發(fā)生前的若干種異常現(xiàn)象，地震發(fā)生時的情況（包括對建筑物的破壞以及人員的傷亡情況）和地震后政府派軍隊前往災(zāi)區(qū)施救和幫助重建災(zāi)區(qū)。

[How]文本是一篇記敘文，全文四個段落，以時間為線索，運用一般過去時詳細描述地震前、震中、震后的狀況。課文使用大量的動詞短語形象描繪地震發(fā)生前雞飛狗跳令人不安的景象;用大量的數(shù)字來描述唐山地震所造成的毀滅性破壞;文本最后一段使用一副插圖和若干個數(shù)字詞語，描繪出災(zāi)難發(fā)生后政府及時作為，迅速救援和幫助重建災(zāi)區(qū)，體現(xiàn)“災(zāi)難無情，人間有愛”的溫暖畫面。

[Why]課文通過對地震的三個不同時段描述，突顯大自然的威力，表現(xiàn)人類對自然的敬畏，特別是對自然災(zāi)害的畏懼和敬畏之心，同時也歌頌了在自然災(zāi)害面前，政府關(guān)愛民生積極作為，關(guān)注災(zāi)民的生命安危，為災(zāi)區(qū)人民的災(zāi)后重建提供有力保障;而且也折射出災(zāi)區(qū)人民樂觀的重建家園的生活態(tài)度。

從文本解讀可以看出，文章以時間為主線描述地震發(fā)生前、地震爆發(fā)的時候和地震爆發(fā)后以及人們在這三個時段的情感變化。為此，確定該課的主線是before the Tangshan earthquake—during the Tangshan earthquake—after the Tangshan earthquake. 教師通過設(shè)問來指導(dǎo)學生找到文章主線，然后基于主線來幫助學生把握住文章的脈絡(luò)和對信息的組合，來達到建構(gòu)信息的目的。教師指導(dǎo)學生提取主要線索的問題是：When did the earthquake happen？學生回答：At 3：42 am.教師繼續(xù)問：Please list time expressions in the passage.學生講出了for three days，at about 3：00 am，on July 28，1976……接下來教師要求學生閱讀文本，列出在以上不同時間點各發(fā)生了什么，并分析在不同時間段人們的情感變化，完成對信息結(jié)構(gòu)圖的獨立建構(gòu)，在教師的指導(dǎo)下，學生通過合作互助完成的信息圖如下：

通過抓住以上時間線索，學生不但能清晰地了解到關(guān)于地震前、中、后的相關(guān)信息，完成對語言知識的學習，而且能深入分析文章的暗線，就是情感線索，為深究主題意義奠定基礎(chǔ)。

（二）以位置移動為主線

在人教版高中英語閱讀教材中，有若干語篇是以位置移動為主線。空間位置變換后，事件中的人物情感也相應(yīng)發(fā)生改變，從而教師可以引導(dǎo)學生對主題進行深度思考。

例如：下面是人教版必修二“Unit 4 Wildlife Protection”中的語篇“How Daisy learned to help wildlife？”的文本解讀：

[What]文章講述了主人公幻想一張會飛的毛毯帶她去看野生動植物的生存狀況，由地點的變化，作者看到不同的野生動植物的不同生存現(xiàn)狀，使得作者要保護野生動植物的意識得到了增強。

[How]課文以空間為主線，移步換景，采用一般過去時描述Daisy在不同時間看到和了解野生動植物的生存環(huán)境以及情感的變化。

[Why]文章的寫作意圖是Daisy用自己的親身體驗來學會how to help wildlife，堅定了Daisy對野生動植物保護的決心。

從文本解讀中可以看出文章以地點變換為主線，教師可以通過提問：How many places can you find in the passage？ 來引導(dǎo)學生提煉文章的主線是空間變化，教師通過讓學生找不同的地點Daisy看到不同的野生動植物以及主人公情感變化來梳理重建文本信息。在教師的指導(dǎo)下，學生勾畫的以空間為主線的信息結(jié)構(gòu)圖如下：

借助以上的信息結(jié)構(gòu)圖，學生迅速把握文章脈絡(luò)，根據(jù)空間主線讀者可以了解到在不同的地點Daisy所看到的不同野生動植物以及對它們所產(chǎn)生不同的情感。由開頭提到的臧羚羊被獵殺的Daisy悲傷難過，到津巴布韋的大象現(xiàn)在被保護而數(shù)量不斷增加而Daisy發(fā)出寬慰的笑聲，再到后來到了雨林后，Daisy看到猴子用千足蟲來防蚊而感到驚訝，最后Daisy決定告訴WWF研制這種新藥物來保護猴子的情感線索躍然紙上。這樣，激發(fā)了學生對保護野生動植物的強烈欲望，不獵殺、不買賣野生動植物的這一主題意義得到了深化。

（三）以人物為主線

人物主線就是對閱讀文本中出現(xiàn)的人物與事件進行關(guān)聯(lián)，從而進行整合建構(gòu)信息，達到對主題深入探究的目的。

例如：下面是人教版必修二“Unit 1 In search of the Amber room”的文本解讀：

[What]文本講的是琥珀屋幾經(jīng)轉(zhuǎn)手后最后消失了，直到2003年才得以重建，主旨是琥珀屋的驚人歷史。

[How]文章由五個段落組成，通過五個主要人物對琥珀屋所做的事，其實就是琥珀屋的變遷，作者使用一般過去式和大量的動詞來實現(xiàn)對五個主要人物和琥珀物之間建立對應(yīng)關(guān)系。

[Why]通過描寫琥珀屋的變遷，讓學生了解文物是人類文明的一顆璀璨的明珠，一旦遭到破壞它將永遠消失，從而啟發(fā)學生加強保護文物的強烈意識。

通過閱讀學生很快確定文章的主線為人物，暗線是讀者對琥珀屋的歷史探究所留下的情感。讀者對琥珀屋的建成——轉(zhuǎn)讓——搬遷——拆除——消失——重建這一段歷史了如指掌。教師通過提問來指導(dǎo)學生找出文本的主線，并不斷完善信息構(gòu)建，乃至深入思考主題意義——保護文化遺產(chǎn)并把它發(fā)揚光大。

教師提問：

Q1：How many figures can you find in this passage？

Q2：Who are they？

Q3：What did they do for the Amber Room？

接著，學生兩人一組，用圖表建如下信息圖：

通過人物主線學生能清楚了解琥珀屋的歷史以及對這一世界文化遺產(chǎn)持遺憾和惋惜的態(tài)度，很快地完成對主題的構(gòu)建。

四、 結(jié)語

在閱讀教學中，教師指導(dǎo)學生通過抓主線畫信息圖的方式能幫助學生在較短時間內(nèi)把握住文本的脈絡(luò)，迅速捕捉到文章的主旨，最后升華主題意義。當然，以時間為主線、人物為主線、以位置移動為主線的語篇大多數(shù)是記敘文，不適用其他體裁的語篇，教師在教學中要靈活機動，不要生搬硬套。

參考文獻：

[1]教育部.《普通高中英語課標：2017版》[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王艷榮.基于主線建構(gòu)信息的學習策略在初中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學：中學篇，2019（6）：25-29.

作者簡介：陳麗仙，福建省莆田市，福建省莆田市第四中學。