張 帆

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 信息學(xué)院，山西 晉中 030008）

2020年的開學(xué)季是一個不平凡的學(xué)期，受到疫情影響，全國高校在校大學(xué)生從學(xué)期第一教學(xué)周開始居家上課。教師的教學(xué)工具不再是粉筆和板書，轉(zhuǎn)而采用網(wǎng)絡(luò)平臺工具通過電腦和學(xué)生互聯(lián)，進(jìn)行課程的教授。從最初教師們對教學(xué)軟件的摸索，到能夠嫻熟的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)手段的變幻，每位高校教師都在經(jīng)歷著考驗(yàn)，也在慢慢成長。網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)是否能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是目前教師都在關(guān)注的重點(diǎn)。在教學(xué)第9周，筆者開展了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查背景、對象和方法

（一）調(diào)查背景

本次調(diào)查的目的是想通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，挖掘提高網(wǎng)絡(luò)授課效果的方式和手段。幫助學(xué)生能夠更好地完成本學(xué)期的聽課內(nèi)容，也有利于教師通過該問卷的調(diào)查結(jié)果能夠改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象主要涉及本校大一、大二和大三年級經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生389人。由于本學(xué)期大四年級學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文，因此未參與此次調(diào)查。

（三）調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查法。網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法在國內(nèi)外社會調(diào)查中被廣泛應(yīng)用。本次問卷設(shè)置題目12項(xiàng)，11項(xiàng)單選題，1項(xiàng)復(fù)選題。主要通過李克特五級量表展開網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，其優(yōu)點(diǎn)在于每位同學(xué)作答便捷，答題結(jié)果可以直接通過問卷網(wǎng)導(dǎo)出，操作標(biāo)準(zhǔn)化，0成本。

2.統(tǒng)計(jì)分析法。信息化時代，電子計(jì)算機(jī)的推廣并應(yīng)用為調(diào)查問卷的發(fā)放創(chuàng)造了條件?？萍及l(fā)展日新月異且日漸量化，量化研究成為教學(xué)改革研究的發(fā)展趨勢。

二、調(diào)查的信度和效度

（一）調(diào)查信度

表1 網(wǎng)絡(luò)平臺授課效果調(diào)查信度分析

表2 問卷信度刪除或修正后數(shù)據(jù)

本調(diào)查問卷的信度分析主要測評標(biāo)準(zhǔn)是克朗巴哈信度系數(shù)（Cronbach’s Alpha）。本研究主要通過SPSS25進(jìn)行分析，根據(jù)表1和表2，信度系數(shù)0.867＞0.7，可信度標(biāo)準(zhǔn)較高，表示問卷達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。問卷信度刪除或修正后數(shù)據(jù)都低于Alpha值0.867，說明問卷的設(shè)計(jì)符合標(biāo)準(zhǔn)。

（二）效度分析

根據(jù)表3效度測量以及表4顯示，KMO值0.892，明顯高于0.7，足以說明本次調(diào)查達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在相關(guān)性矩陣中，數(shù)據(jù)幾乎都在0.3至0.7之間，樣本數(shù)目的角度，以及結(jié)合顯著性的分析，表明數(shù)據(jù)之間的相關(guān)程度較高。

三、網(wǎng)絡(luò)課堂授課效果調(diào)查分析

（一）學(xué)生對教師滿意度分析

本次問卷調(diào)查中涉及問題有12項(xiàng)，其中8項(xiàng)為李科特量表分析，調(diào)查389個樣本。根據(jù)表5和表6，三個年級學(xué)生分布較為均勻，男女生中男性占比低于女性。對于樣本問題的回答結(jié)果，將極值（最大值減去最小值）除以方差后，得數(shù)均小于5，偏度的絕對值均小于1，峰度的絕對值均小于7，問卷結(jié)果符合標(biāo)準(zhǔn)。

在問卷的題目中，量表題目8項(xiàng)，主要考察學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)授課的聽課效果。8項(xiàng)題目中，有3項(xiàng)主要考察教師的網(wǎng)課授課情況，分別是Q2、Q5和Q8。根據(jù)表7和表8所示，對于教師的授課態(tài)度和準(zhǔn)備的認(rèn)真程度以及課堂的互動，結(jié)果顯示在學(xué)生對教師的備課效果滿意且認(rèn)可，線上授課的互動環(huán)節(jié)也較線下更多。根據(jù)表8，班級排名前20的學(xué)生對于教師上課內(nèi)容的深度表示不確定性的最高，反映了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及積極性都非常高。也建議教師能夠?qū)⒄n本的知識深入挖掘，將授課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾y易搭配調(diào)整。

（二）學(xué)生網(wǎng)課效果分析

本次問卷調(diào)查中8項(xiàng)量表題中，對于學(xué)生上課效果的調(diào)查涉及題目為Q3、Q6和Q7。根據(jù)表9和表10，三個年級的學(xué)生對教師的授課內(nèi)容滿意度較高，占比43.19%。但是在三個年級的調(diào)查中，不確定性排第二，在教師今后的授課中建議教師明確授課重難點(diǎn)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行授課準(zhǔn)備，提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

表3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果調(diào)查效度測量

表4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果相關(guān)性矩陣及顯著性

表5 樣本基本情況

表6 網(wǎng)絡(luò)課堂授課效果描述性統(tǒng)計(jì)

表7 Q2網(wǎng)課上教師與學(xué)生網(wǎng)課互動調(diào)查滿意表

表8 教師備課、授課深入度滿意調(diào)查表

表9 網(wǎng)課內(nèi)容精簡學(xué)習(xí)效率調(diào)查滿意度調(diào)查表

表10 上網(wǎng)課記筆記滿意度調(diào)查表

根據(jù)表11，155名學(xué)生對網(wǎng)課后的吸收率達(dá)到75%以上，表示滿意。大一的87名學(xué)生中，滿意的學(xué)生39人，占比最高。而大二162名學(xué)生中比重最高的是不確定。大一學(xué)生剛剛邁進(jìn)大學(xué)，在校保持高中的積極性，而大二的學(xué)生開始接觸專業(yè)課，對于專業(yè)知識的不確定性提高。因此，教師在給大二年級的學(xué)生授課時，教學(xué)方式應(yīng)更加靈活，多注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的自豪感，提高對本專業(yè)的認(rèn)知程度。

表11 授課內(nèi)容吸收情況滿意度調(diào)查表

四、網(wǎng)絡(luò)授課效果提高的建議

（一）影響網(wǎng)絡(luò)授課效率的因素

本次問卷設(shè)計(jì)了1項(xiàng)復(fù)選題，要求學(xué)生針對8個選項(xiàng)來復(fù)選出影響網(wǎng)絡(luò)授課效率的因素。這幾個選項(xiàng)如圖1所示，其中389名學(xué)生中，299名學(xué)生認(rèn)為電子設(shè)備使用時間過長是影響網(wǎng)絡(luò)授課效率的首要因素。其次是居家時間過長、以及課下作業(yè)多等7項(xiàng)因素。

（二）提高網(wǎng)絡(luò)授課效率的建議

此學(xué)期授課形式的特殊性，是對教師的多重考驗(yàn)。需要教師一方面準(zhǔn)備課程內(nèi)容，要提升比線下授課更高的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教師對于網(wǎng)絡(luò)信息化授課手段較為生疏，授課前期的疫情阻礙了網(wǎng)絡(luò)授課的進(jìn)展。但隨著教師教學(xué)進(jìn)度的開展，目前大部分教師都已經(jīng)能熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并且開始進(jìn)行線上教學(xué)改革。

圖1 影響網(wǎng)絡(luò)授課效率的因素

一是教學(xué)內(nèi)容的精簡安排要符合教學(xué)大綱的要求。根據(jù)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)授課影響的因素中使用電子設(shè)備時間過長的分析。教師在進(jìn)行教學(xué)時，不可能像線下一樣一直講課。因此，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整。將教學(xué)的重難點(diǎn)及時在上課時展示給學(xué)生，教學(xué)大綱中學(xué)時較少的內(nèi)容，講解時應(yīng)盡量避免內(nèi)容過多，對于重難點(diǎn)可以單獨(dú)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行解析，以便于學(xué)生課下復(fù)習(xí)。

二是教學(xué)測試建議隨堂進(jìn)行，作業(yè)布置要體現(xiàn)教學(xué)的目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不能時時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，因此給予學(xué)生的作業(yè)和測試也較多。而學(xué)生每天居家時間比較長，寫作業(yè)的時間比較充足。因此，這也是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)抵觸情緒的因素之一。針對課程作業(yè)布置，建議教師能夠根據(jù)每堂課的教學(xué)目的，來布置課后的作業(yè)?？梢蕴岣邔W(xué)生的動腦能力和創(chuàng)新力，讓學(xué)生自由展開。例如，利用騰訊會議開展一次模擬商務(wù)談判會議；或者利用大數(shù)據(jù)軟件，引導(dǎo)學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)。教師可以利用學(xué)生居家學(xué)習(xí)時間持續(xù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。避免過多布置傳統(tǒng)的作業(yè)任務(wù)，減少僵化的應(yīng)付檢查的作業(yè)形式。

三是教學(xué)互動形式創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革方式方法的創(chuàng)新，是目前全國高校教師思考的問題。與傳統(tǒng)教學(xué)有很多不同，許多教學(xué)改革無法立即在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)，需要教師不斷地摸索和思考。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是現(xiàn)在才有的，以前一直是線下教學(xué)的輔助手段。如何利用網(wǎng)絡(luò)授課提高教學(xué)效果，這是對全體高校教師的一次考驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)互動方式的創(chuàng)新，主要目的在于適時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生們能夠主動參與進(jìn)來。建議教師能夠利用網(wǎng)課，針對教學(xué)內(nèi)容更多地拓展線上活動，要求學(xué)生能夠主動搜集資料，將課堂的“翻轉(zhuǎn)”在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前所有的學(xué)科都離不開大數(shù)據(jù)，連純文字的語言文學(xué)，也已經(jīng)有了全國的數(shù)據(jù)庫，信息的傳遞性變強(qiáng)且更加對稱。在這個信息遍布的時代，如何從數(shù)字中挖掘出規(guī)律，如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，不僅需要豐富的知識儲備，還需要教師能夠掌握并運(yùn)用信息化處理軟件，這次疫情就是一次考驗(yàn)。建議教師針對自己的專業(yè)背景，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言、信息處理工具等，將專業(yè)知識更直觀地應(yīng)用到課堂和實(shí)踐中。