王鳳群 謝劍

摘要：在筆者有幸參加了一個市級課題研究之后，對教師專業(yè)及其成長與發(fā)展才由一個簡單的、字面意思的概念轉(zhuǎn)入到更深層次的理解，我了解到了教師專業(yè)可是由專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意等多個層次構(gòu)成的，讓我深深地體會到教師專業(yè)成長與發(fā)展的不易與重要性！

關(guān)鍵詞：教師專業(yè);成長與發(fā)展;內(nèi)涵

今年，筆者很榮幸參與了市級課題《制約教師專業(yè)發(fā)展的因素及應(yīng)對策略實踐研究——以七星關(guān)區(qū)思源實驗學(xué)校為例》的研究，原本筆者認(rèn)為教師專業(yè)成長與發(fā)展不過就是上課、上好課就足夠了?？山?jīng)過參與本課題的深入研究，才發(fā)現(xiàn)可不是那么簡單的！那么，什么是教師專業(yè)呢？它的成長與發(fā)展又是怎么一回事呢？這里是筆者的一點點淺見，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、愛之再體驗——再認(rèn)識教師專業(yè)成長與發(fā)展

教師，是一種職業(yè)極其特殊的、專業(yè)化的工作，是一項專業(yè)技術(shù)崗位，是一個多重角色的綜合體，具有其獨特性;它的獨特性在于面對的是人的培養(yǎng)，更復(fù)雜，更重要，更多的工作無法去進(jìn)行具體的量化，是一個良心教育的靈魂工程。教師，作為具有專業(yè)特性的發(fā)展中的人，是教育教學(xué)的研究者和學(xué)習(xí)者，是課堂領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力的堅定執(zhí)行者，是學(xué)生行為的榜樣者、示范者，是學(xué)生潛能的開發(fā)者，是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，還是學(xué)生的知己與朋友。教師，不僅是施教者，還是教之規(guī)律的研究者;他們是具有知識修養(yǎng)的、專門從事教育事業(yè)的人才資源，他們必須要有與時俱進(jìn)的教育理念、樂于從教的教育情感態(tài)度、價值觀念等等，還得具有從教所具備的基礎(chǔ)知識、學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，要儲備有豐富的知識，更要有從事教育事業(yè)所必須擁有的新方法、新技能以及教科研能力等，概括起來就是教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個層次的內(nèi)容。所謂教師的專業(yè)成長與發(fā)展就是“教師主體主動發(fā)展的過程”，主要就是要求教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意等方面要有主動的、能動的、可持續(xù)性的發(fā)展。教師專業(yè)成長與發(fā)展不僅是指教師的教學(xué)技能不斷進(jìn)步和提高，還包括教師在知識、理念、能力、情意、信仰等多個層面的發(fā)展，大致涵蓋專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情誼四個層面，要求在學(xué)校的教育教學(xué)過程中，讓教師在教育觀念、教學(xué)理論、基本知識儲備、教育教學(xué)技能等方面能夠吸入活水，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，更新自己的教學(xué)理念，用新穎的教學(xué)理論來武裝頭腦，不斷提升專業(yè)素質(zhì)，讓教師將自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)專業(yè)能力，再將教學(xué)專業(yè)能力升華為教學(xué)專業(yè)理論，用以不斷加強(qiáng)教師核心素養(yǎng)，使之能夠勝任日新月異的、不斷變化發(fā)展的學(xué)校教育教學(xué)工作。

二、教師專業(yè)成長與發(fā)展，提高教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

所謂核心素養(yǎng)，就是指知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合，在不同年齡階段接受相應(yīng)學(xué)習(xí)與教育過程中逐步形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。隨著現(xiàn)代社會分工的精細(xì)化和專業(yè)化程度的不斷提高，家庭、學(xué)校和社會等各方面對教師的專業(yè)發(fā)展要求也越來越高、越來越精細(xì)化，對教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。在促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展、加強(qiáng)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，我們要解決好四個層次的問題，即要通過系列主題教育讓教師在專業(yè)理念上進(jìn)行改變，改變教師對待教育教學(xué)的心態(tài)，讓教師由被動教轉(zhuǎn)換為想教，要通過一系列培訓(xùn)活動與措施提升教師的專業(yè)知識，讓教師由想教轉(zhuǎn)變成會教（可以教），在教師觀念、心態(tài)有了改變、專業(yè)知識有了提升、具備一定層次的基礎(chǔ)知識儲備之后，就要著重培養(yǎng)、訓(xùn)練教師的專業(yè)技能，使之能教（能夠教），而教師專業(yè)成長與發(fā)展最高層次的就是教師在具有強(qiáng)烈的主觀愿望想要做好教育教學(xué)工作、擁有豐富的教育教學(xué)知識、會做好教育教學(xué)工作、掌握好嫻熟的教學(xué)技能、使之能夠做強(qiáng)教育教學(xué)工作之后，需要形成自己的專業(yè)行動能力，再結(jié)合教學(xué)實踐，提煉出自己的教育專業(yè)思想，引領(lǐng)教師進(jìn)行感情升華，使其成為“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”老師，并寓教于樂，使之具有高尚的道德情操、樂觀向上的教育心態(tài)，樂于做好教育教學(xué)工作。學(xué)校的教師專業(yè)成長與發(fā)展也就是緊緊圍繞“知識+技能（核心素養(yǎng)）”這一核心，從不同層次、多個維度、多種途徑展開。

當(dāng)然，在教師專業(yè)成長與發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，幫助教師的專業(yè)成長，不僅僅只關(guān)注改變教師教學(xué)行為能力，圍繞教學(xué)工作展開就夠了，更加要注意到的是教育教學(xué)的中心——教師這個“人”的本性發(fā)展。

綜上，教育教學(xué)的終極目的是為了學(xué)生的發(fā)展。而教育教學(xué)的主體之一——教師，為了適應(yīng)新時代的教育教學(xué)需要，應(yīng)在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意等方面樹立好學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識，要明白并保持終身學(xué)習(xí)的觀念，提升自身師德修養(yǎng)，更新自身教育理念，提高自己獨特的專業(yè)文化發(fā)展水平和專業(yè)素質(zhì)，不斷提高自身教育教學(xué)的潛力，不斷發(fā)展教師核心素養(yǎng)，不忘忠誠于黨的教育事業(yè)、用心教書育人的初心，從而提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

【1】《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，北京，教育部頒布，2012;

【2】《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，北京，教育部頒布，2012;

【3】《<中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）>解讀》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2013;

貴州省畢節(jié)十小 王鳳群

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