摘要：在小學語文教學工作中，提升閱讀教學的質量，能夠學生在學習的過程中掌握更多的閱讀技巧，并且能夠讓課堂教學活動充滿生命力，從而不斷提升教學質量和教學效率，打造一個更加高效的語文課堂。所以，在教學的過程中，教師需要將閱讀教學放在最突出的位置，根據學生的實際情況與教學內容，制定恰當的教學策略，并在此基礎上選擇適當的教學手段，從而提升學生的閱讀水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學質量;教學策略

在以往的小學語文課堂當中，很多教師心中的應試教育思想根深蒂固，普遍習慣于采用“填鴨式”的教學手段，帶領學生分析閱讀文本，這樣就很難提升學生對閱讀學習的積極性和主動性，也難以讓學生保持較強的學習動機，導致閱讀教學的效果不能夠獲得顯著提升，閱讀教學的價值也難以體現。鑒于此，在教學的過程中，教師要不斷創(chuàng)新和完善閱讀教學的手段，從而提升閱讀教學質量。接下來，本文將以提升小學語文閱讀教學質量的方法為主題，對此展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值，共同促進小學語文閱讀教學工作的整體發(fā)展。

一、構建學習情境

在小學語文閱讀教學的過程中，教師可以借助多媒體教學設備，為學生構建一個更加直觀的學習情境，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣，也能夠豐富閱讀課堂當中的內容，讓學生在有限的課堂時間和空間中接觸更多內容。所以，在教學的過程中，教師應當重視教學情境的構建，不斷開拓學生的視野，并不斷加深學生對教材內容的理解，進而提升學生的閱讀能力，促進學生的綜合能力發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教《景陽岡》的相關內容時。在進行基礎內容教學的時候，教師可以使用多媒體教學設備，為學生播放一段關于武松的視頻，讓學生對武松這一任務形象有初步的認識，為接下來的學習打下基礎。接下來，教師帶領學生閱讀課文，讓學生結合文章的內容，去完善自己對武松這一人物形象的認識。此后，教師再帶領學生進行思考：本片課文除了描寫了武松打虎的過程之外，還著重表現了哪些內容呢？這些內容和武松打虎之間有什么關系呢？此時，學生就能夠結合教師提出的問題，有目的性的深入閱讀課文，從而解答教師提出的問題。這樣一來，學生就能夠對這篇課文產生更加深刻的理解和更加全面的認識。最后，讓學生根據自己的學習成果，去談一談對這篇課文的看法，比如，可以讓學生說一說自己心中的武松是一個什么樣的人、相不相信武松真的可以打敗老虎等，通過這些開放性的問題，能夠有效的提升課堂教學的趣味性，并促使學生掌握閱讀的技巧。

二、開展生活化教學

在小學語文課堂教學的過程中，教師需要讓閱讀教學回歸學生的生活實際，從而讓學生在自己熟知的環(huán)境下進行學習，有效的拉近了學生和教師之間的距離，在一定程度上降低學生的學習難度。因此，在教學的過程中，教師要積極的開展生活化教學，從而提升教學效率，提高教學質量。

例如，教師在執(zhí)教《臘八粥》的相關內容時，在課堂上，教師可以結合學生的生活經驗，引導學生說一說自己吃過的臘八粥是什么樣子，猜一猜臘八粥是怎樣做成的，從而引發(fā)學生的共鳴。接下來，教師帶領學生閱讀課文，并請學生在閱讀的過程中思考這樣幾個問題：1.課文當中不止一次的寫到了八兒想吃臘八粥的場景，體現了八兒怎樣的心情呢？2.八兒想吃臘八粥心切，他最后吃到臘八粥了嗎？3.你認為八兒是一個怎樣的小朋友呢？通過以上問題，學生能夠積極的對課文內容進行探究，從而了解教學內容。最后，讓學生發(fā)揮自己的想象，并結合自己的生活經驗，寫一寫自己在想吃某些東西的時候會有怎樣的表現，完成閱讀和寫作的遷移。通過這種生活化的教學模式，有效的提升了學生的閱讀興趣，并且能夠培養(yǎng)學生結合生活經驗進行閱讀的習慣，同時提升學生的寫作能力，一舉多得。

三、巧妙進行課堂提問

在教學的過程中，教師的提問能夠起到關鍵的引導性作用，能夠讓學生通過問題了解文章的內容，探究文章的主旨，并且能夠有效體現學生的主體地位，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，促使學生積極的參與到課堂當中，對課文進行深入探索。同時，還能夠通過提問去吸引學生的注意力，讓學生的精神更加集中，產生更好的教學效果。因此，在教學的過程中，教師要充分的發(fā)揮課堂提問的作用，去提升學生的閱讀能力，激發(fā)學生的學習的動機。

例如，教師在執(zhí)教《祖父的園子》的相關內容時，在教師為學生講解本篇課文基礎內容的過程中，教師可以結合教材，對學生提出以下問題：1.這篇課文講述了一個怎樣的故事呢？2.文中出現的那些情景讓“我”一直難以忘懷？3.“我”對園子的情感是怎樣的呢？4.作者用了怎樣的“魔法”，讓我們讀者深刻的了解她童年生活的樂趣呢？隨后，讓學生帶著問題進行閱讀，讓學生擁有明確的閱讀方向，從而更加深刻的了解課文內容。在這樣的教學模式下，學生的信息提取能力和信息處理能力能夠獲得較大的提升，進一步提高學生的閱讀技巧，也讓學生始終保持較強的學習動機。

總而言之，小學語文閱讀教學中，教師需要意識到提升閱讀教學質量的重要性，并結合具體的教學內容以及學生的學習特征，去選擇適當的教學方式，制定詳細的教學策略，才能不斷提升學生的閱讀能力，讓學生真正喜歡上閱讀，讓學生獲得全面化、個性化的發(fā)展，將學生培養(yǎng)成為社會真正需要的可靠人才。

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道縣仙子腳鎮(zhèn)中心小學 毛云娟