摘要：計(jì)算能力作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基本能力之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)起來的。小學(xué)是學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)知識體系的起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵期。因此，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，并運(yùn)用行之有效的方式作用到教學(xué)活動(dòng)中，以此提高學(xué)生的計(jì)算能力。但目前，由于各種外在影響，使得小學(xué)生的計(jì)算能力較為薄弱，這樣不僅影響學(xué)生其他學(xué)習(xí)能力的提升，還在一定程度上阻礙了學(xué)生今后的發(fā)展。本文筆者則以小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科為切入點(diǎn)，從“創(chuàng)設(shè)生活課堂、構(gòu)建比賽模式、加強(qiáng)練習(xí)程度”三個(gè)方面對培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;有效性

一、創(chuàng)設(shè)生活課堂，強(qiáng)化計(jì)算意識

小學(xué)生的心智尚未成熟，使得自主計(jì)算意識較為薄弱。而計(jì)算意識的塑造是提升計(jì)算能力的前提，可見，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算意識是十分重要的。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活課堂，并將計(jì)算過程賦予生活化的特征，這樣既能夠使學(xué)生以熟悉的生活問題為導(dǎo)向主動(dòng)參與到找答案的過程中，還能夠給學(xué)生更多的體驗(yàn)，使他們形成主動(dòng)計(jì)算的意識，從而提高其計(jì)算能力。

例如：在“長方形的面積”教學(xué)中，為了使學(xué)生熟練地使用長方形面積公式，并能夠使他們形成主動(dòng)計(jì)算實(shí)際生活問題的意識，筆者以生活問題為突破口，并提出：“一個(gè)長方形果園，長為30米，寬為20米，農(nóng)夫需要施肥料，已知一平方米需要撒多少肥料，但不知道這個(gè)果園有多少平方米，你是否能夠給這個(gè)農(nóng)夫計(jì)算出這個(gè)果園面積是多大嗎？”這一生活問題使課堂置于生活化的大背景下，引發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引起了他們的共鳴意識。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握了長方形的面積公式。之后，再次回歸到這一生活問題中，使學(xué)生自然而然地利用這一面積公式來計(jì)算出果園的面積。可見，通過生活課堂的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)能夠主動(dòng)產(chǎn)生計(jì)算的意識，還能夠改變學(xué)生計(jì)算的態(tài)度，進(jìn)而強(qiáng)化他們的計(jì)算興趣。

二、構(gòu)建比賽模式，靈活計(jì)算方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中，有些問題所涉及到的計(jì)算方法并不是唯一的，而是多種多樣的，而這類問題也是檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算靈活度的一種主要的方式。此外，計(jì)算靈活度作為計(jì)算品質(zhì)的要素之一。因此，教師可利用一些比賽的模式來訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算靈活度，這樣不僅符合學(xué)生的心理需求，使他們產(chǎn)生更多參與的積極性，還能夠?yàn)樗麄儤?gòu)建積極的學(xué)習(xí)場，以此調(diào)動(dòng)他們的思維意識，靈活計(jì)算的方式方法，從而為提高他們的計(jì)算能力奠定充分的保障。

例如：在“混合運(yùn)算”教學(xué)后，由于學(xué)生對加減乘除混合運(yùn)算有了一定的掌握，并對于四則混合運(yùn)算的方法也有了進(jìn)一步認(rèn)識。為了訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算的熟練度，以此提高其思維的靈活性，筆者構(gòu)建了比賽游戲，并設(shè)計(jì)了比賽規(guī)則，即：答對一個(gè)問題計(jì)一分，打錯(cuò)或者不答不得分，最后累積分?jǐn)?shù)最多的一組獲勝。隨后，由筆者提出問題，如：（37+8）×8。這樣的比賽活動(dòng)使得每個(gè)學(xué)生都參與其中，以此活躍了他們的計(jì)算思維，進(jìn)而潛移默化地提升了其自身的計(jì)算能力。再如：應(yīng)用題目中存在著一些一題多解的問題，有些學(xué)生能夠利用簡易方程的方式進(jìn)一步計(jì)算，有些學(xué)生列出算式進(jìn)一步計(jì)算，雖然這兩種方法所揭示的數(shù)量關(guān)系是一定的、相同的，但是計(jì)算方法卻存在著差別，這也使得學(xué)生的計(jì)算靈活度得到一定的提升。

三、加強(qiáng)練習(xí)程度，提高計(jì)算技能

小學(xué)生的知覺整體性還未形成，對于計(jì)算技能還未完全掌握，導(dǎo)致在計(jì)算問題的過程中常常由于“失誤”而導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)，這也直接影響了計(jì)算的結(jié)果。而造成這一“失誤”的主要原因是學(xué)生缺乏一定的計(jì)算訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)增加練習(xí)的程度，使學(xué)生在計(jì)算訓(xùn)練過程中及時(shí)找到失誤的原因，并針對性地進(jìn)行糾正，這樣不僅能夠提升他們的計(jì)算熟練度，還能夠提高其計(jì)算技能，以此提高其數(shù)學(xué)計(jì)算的能力。

例如：在“解方程”教學(xué)后，為了使學(xué)生熟練地運(yùn)用等式的性質(zhì)解方程，筆者以訓(xùn)練的方式組織學(xué)生對若干個(gè)方程進(jìn)行求解，這使得學(xué)生積極參與到計(jì)算的過程中。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算過程存在著諸多錯(cuò)誤，如：等式兩邊沒有減去相同的數(shù)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生在解方程時(shí)進(jìn)行驗(yàn)算，即：把得到的結(jié)果帶回原式子里，觀察等式是否成立。之后，筆者再次組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，則發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確度提升了，這也使學(xué)生在驗(yàn)算的過程找到了他們的“失誤點(diǎn)”，以此為出發(fā)點(diǎn)，使他們形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算態(tài)度，還幫助他們形成了良好的計(jì)算習(xí)慣，從而逐步培養(yǎng)了其計(jì)算能力。

綜上所述，計(jì)算能力是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。與此同時(shí)，計(jì)算能力不僅能夠有效解決數(shù)學(xué)問題，還能夠?yàn)閷W(xué)生其他學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。通過以上實(shí)踐證明，生活課堂的有效創(chuàng)設(shè)、比賽活動(dòng)的展開以及練習(xí)程度的不斷加強(qiáng)，不僅能夠塑造學(xué)生主動(dòng)計(jì)算的意識，使他們遇到實(shí)際問題時(shí)能夠利用計(jì)算技能將其解決，還能夠給學(xué)生更多體驗(yàn)的機(jī)會，使他們從比賽的過程中訓(xùn)練其自身的計(jì)算思維靈活度。除此之外，計(jì)算正確率也是計(jì)算能力的要素之一，這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)、改錯(cuò)，以此提高其計(jì)算品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛慰鋼.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（12）：157-158.

[2]江松坤.談小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)核心下學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2018（12）：116-117.

監(jiān)利市棋盤鄉(xiāng)中心學(xué)校 湖北省荊州市 張木新