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        淺析古詩教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

        2020-11-03 19:14:58向彩霞
        啟迪·中 2020年5期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        摘要:語文是一門較為特殊的學(xué)科,其擁有天然的母語成長環(huán)境。正因如此,對于學(xué)生而言語文是一門較易學(xué)習(xí)的學(xué)科,也較難引起學(xué)生的充分重視。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是初步了解與認(rèn)識一門學(xué)科的開端。在小學(xué)語文課本中加入古詩教學(xué),能夠使學(xué)生從小認(rèn)識到語文學(xué)科充滿知識性的特點,使其感受語言穿越千年時空的魅力。如若小學(xué)語文教學(xué)中缺乏古詩教育這一重要環(huán)節(jié),學(xué)生則不能全面進(jìn)行語文學(xué)習(xí),其會遺漏古文閱讀這一重要板塊,不利于其提升綜合能力。

        關(guān)鍵詞:故事教學(xué);小學(xué)語文;創(chuàng)作背景;背誦名篇名句;古文朗讀

        古詩教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)具有重要作用,然而,古詩作為一個龐大的文學(xué)體系,其內(nèi)容多樣,層次眾多。教師不能盲目進(jìn)行古詩教學(xué),而應(yīng)有選擇的針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀選擇適當(dāng)?shù)墓旁妰?nèi)容進(jìn)行教授。同時,由于古今語言差異,學(xué)生較難理解古詩中的部分表述,從而難以理解學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)采取正確的教學(xué)策略,使學(xué)生循序漸進(jìn)的了解認(rèn)識古詩學(xué)習(xí)。教師教學(xué)有道,學(xué)生學(xué)習(xí)有方,二者結(jié)合,方能深入掌握古詩板塊。教師進(jìn)行古詩教學(xué)的合理策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

        一、介紹作者創(chuàng)作背景

        “一切景語皆情語”,古詩作為前人思想智慧的結(jié)晶,凝結(jié)著作者本人深刻的思想情感,而作者的情感并不是憑空產(chǎn)生的,一定有其產(chǎn)生契機。教師在教學(xué)前介紹作者的創(chuàng)作背景,使學(xué)生通過分析作者的親身遭遇總結(jié)出作者的思想感情,從而更好地理解文章主旨。如若教師教學(xué)中缺乏介紹作者背景這一環(huán)節(jié),學(xué)生無法僅憑晦澀的古語中看穿作者的表達(dá)意圖,提煉出作者欲表達(dá)的主旨,從而加大教師教學(xué)難度。因而,介紹作者創(chuàng)作背景對于小學(xué)語文古詩教學(xué)至關(guān)重要。

        例如,在教授《夏日絕句》這篇古詩時,教師應(yīng)提前介紹作者李清照的生平及此詩的誕生背景。如若教師不將李清照與趙明誠的生死眷戀和南宋王朝的懦弱投誠,學(xué)生又怎能理解“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄!”的壯烈呼號,怎能理解李清照通過此詩對其夫其國的失望與諷刺呢?通過學(xué)習(xí)作者創(chuàng)作古詩的時代背景與個人際遇,學(xué)生能夠穿越千年時空,于多年后的今天切身體會到當(dāng)時作者的情感,與作者產(chǎn)生共鳴,從而降低學(xué)習(xí)難度,提升其學(xué)習(xí)效率。對于教師而言,介紹作者創(chuàng)作背景也是對其教學(xué)目的的明晰,教師教學(xué)不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生背誦古詩,而是為了讓學(xué)生真正消化吸收這篇文章,體會文章中的真實情感。

        二、提倡背誦名篇名句

        古詩是一種文學(xué)類型,其包含多種種類、題材的詩文。課本內(nèi)容里的古詩固然是教育部篩選的、具有學(xué)習(xí)價值的古詩,然而對求知若渴的學(xué)生而言,僅通過課內(nèi)的幾篇古詩是無法將這一板塊摸透的。教師應(yīng)為同學(xué)挑選一定的課外古詩閱讀材料,使學(xué)生通過大量學(xué)習(xí)將古詩板塊徹底弄透徹。需要注意的是,古詩類型良莠不齊,教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特性,為學(xué)生挑選現(xiàn)階段適合學(xué)習(xí)的名篇名句。名篇名句是經(jīng)過時間淘洗,為后人所廣泛認(rèn)可的古詩,其一般內(nèi)容豐富、立意深遠(yuǎn),利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩。

        例如,在教授《出塞》這篇古詩時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生背誦全文,在反復(fù)記憶的過程中加深對全文的理解。對于這篇古詩,“秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還?!币痪鋵⑶爻瘎兿魅嗣?,長征建立在累累尸骨上的歷史事實書寫的淋漓盡致。學(xué)生在反復(fù)的記憶過程中深刻體會到歷史的殘酷與戰(zhàn)爭、剝削的殘忍,從而產(chǎn)生天然的悲憫感?!暗过埑秋w將在,不教胡馬度陰山。”這一句將龍城飛將志氣凌然,忠心耿耿的愛國熱情描摹的入木三分,如果不通過背誦加深記憶,學(xué)生怎么能理解龍城飛將的一腔愛國志,并將其作為榜樣,從小樹立其正義觀呢?

        三、結(jié)合韻腳朗讀背誦

        古詩作為一種不同于現(xiàn)代文學(xué)閱讀的文學(xué)體裁,有許多古人的智慧,能使學(xué)生體會到奇妙所在。大部分古詩,尤其是律詩都講究對仗工整、韻律和諧。韻腳的巧妙使用不僅能使古詩讀起來朗朗上口,且能便于學(xué)生記憶,從而使學(xué)生充滿新奇感的學(xué)習(xí),不會感到枯燥。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)點出古詩的韻律所在,使學(xué)生品味古詩的節(jié)奏美、意境美。值得一提的是,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀古詩,只有大聲的朗讀才能使學(xué)生在語言與大腦的結(jié)合活動中深刻領(lǐng)略古詩的韻律節(jié)奏,對其造成深層影響。

        例如,在教授《靜夜思》這篇古詩時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大聲朗讀,使學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)“明月光、地上霜、思故鄉(xiāng)”的韻腳之妙;發(fā)現(xiàn)“床前、地上”的場景變化之妙;發(fā)現(xiàn)“舉頭、低頭”的視覺角度變化之妙。通過大聲朗讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)一篇古詩中蘊藏的諸多妙處,便愿意去了解李白這個古時的浪子的奇妙思路,從而愿意主動進(jìn)行其他的課外詩篇,從古詩中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。

        總之,學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目,是一個深入學(xué)習(xí)母語,深刻了解國家文化發(fā)展的過程。小學(xué)語文的教學(xué)絕不能僅僅局限在現(xiàn)代文學(xué)中,而應(yīng)放眼中國文化發(fā)展史,從古至今全面學(xué)習(xí),提升綜合素質(zhì)。教師教學(xué)古詩應(yīng)該教之有道,通過介紹作者創(chuàng)作背景、提倡背誦名篇名句、結(jié)合韻腳朗讀背誦等教學(xué)方法使學(xué)生深入古詩學(xué)習(xí)。通過古詩學(xué)習(xí)領(lǐng)略古代文化之美,進(jìn)而愛上中國傳統(tǒng)文化,愛上語文。

        參考文獻(xiàn):

        [1]耿輝.談小學(xué)語文古詩教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(15)

        [2]司雪麗.小學(xué)語文古詩教學(xué)的實踐與研究[J].亞太教育,2016(08)

        重慶市萬州區(qū)培文中心小學(xué) 向彩霞

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