摘要：差異化教學(xué)法是指教師在充分參考和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)操能力等方面?zhèn)€性化差異的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)活動組織形式，開展分層次有目的的教學(xué)，充分滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要。在初中物理教學(xué)階段，由于物理知識的抽象化和概括性，對于學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度，所以教師要充分考慮學(xué)生的個性化差異，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和提高，既幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，又可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;差異化教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，初中物理的教學(xué)往往采用統(tǒng)一僵化的教學(xué)模式，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時主要考慮課程的整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生整體的教學(xué)水平，對于學(xué)生的個性考量和學(xué)習(xí)中的差異能力思考較少，教師在進(jìn)行教學(xué)和班級管理時需要投入的時間和精力都較多，而部分學(xué)習(xí)、理解能力較差的學(xué)生，因為無法跟上整體班級的學(xué)習(xí)節(jié)奏而出現(xiàn)厭學(xué)等消極負(fù)面情緒，進(jìn)而影響班級整體學(xué)習(xí)氛圍，所以教師進(jìn)行物理教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的差異化，進(jìn)行差異化教學(xué)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、差異化教學(xué)對初中物理教學(xué)的意義

（一）有利于滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要

初中階段是學(xué)生個人成長的重要階段，在此階段學(xué)生對于生活、世界及個人成長價值都有了自己的判斷和理解，因此產(chǎn)生較為不同的個性發(fā)展需要，統(tǒng)一化的教學(xué)模式和教學(xué)方法并不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展目的，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，教師在物理教學(xué)過程中可以引入差異化教學(xué)法，充分考量學(xué)生發(fā)展的個性和特性，制定符合學(xué)生發(fā)展需要的、有針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個體價值提供幫助。

（二）有利于提升物理教學(xué)的質(zhì)量

在設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)、采用統(tǒng)一教學(xué)模式的初中物理教學(xué)課堂中，教師對于學(xué)生的個體考量較少，導(dǎo)致學(xué)生在對知識進(jìn)行理解和應(yīng)用時存在差異，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師在課堂教學(xué)中需要不斷進(jìn)行學(xué)生注意力的吸引調(diào)整和教學(xué)重點(diǎn)的重復(fù)，幫助學(xué)生跟上整體教學(xué)節(jié)奏，在此過程中對知識已掌握的學(xué)生就會分散注意力，而未達(dá)到學(xué)習(xí)效果的學(xué)生在短時間內(nèi)又無法通過有效的方法提升學(xué)習(xí)水平，教師投入的時間精力和對班級課堂的管控都會影響整體的教學(xué)質(zhì)量，所以教師要在教學(xué)中采用差異化的方式進(jìn)行分層次教學(xué)，使每名學(xué)生都可以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、差異化教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）確定差異化教學(xué)目標(biāo)

教師在確定教學(xué)目標(biāo)之前，首先要重視學(xué)生的差異化現(xiàn)象和導(dǎo)致差異化的原因，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行基本的了解制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，只要求其可以準(zhǔn)確掌握物理知識即可;對于學(xué)習(xí)能力中上等的學(xué)生可以引導(dǎo)其在知識掌握的基礎(chǔ)上分析生活現(xiàn)象直至解決問題，并通過習(xí)題課的鞏固和復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“內(nèi)能和熱量”的時候，教師在課程開始之前，要對學(xué)生的基本狀況進(jìn)行準(zhǔn)確了解，并結(jié)合本課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)設(shè)置層次明顯的教學(xué)目標(biāo)，并在黑板上標(biāo)注任務(wù)清單為學(xué)生指明要完成各自的目標(biāo)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和開展的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生在完成各自目標(biāo)的基礎(chǔ)上嘗試上一級目標(biāo)，教師可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況作出針對性的指導(dǎo)和幫助，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

（二）開展差異化教學(xué)組織形式

在開展差異化教學(xué)時，教師可以充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置不同的教學(xué)組織形式或?qū)W習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習(xí)、動手實(shí)踐等基礎(chǔ)上達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果，取得良好的學(xué)習(xí)成績。

例如，在教學(xué)“電路創(chuàng)新設(shè)計展示”的時候，教師在課堂上可以采取更為開放的教學(xué)形式，對于理論知識掌握較好的學(xué)生鼓勵其進(jìn)行自主電路設(shè)計和展示，注重個人探索能力的開發(fā)和自主思考模式的形成;對于綜合學(xué)習(xí)情況較弱的學(xué)生可以通過小組合作的方式將整個實(shí)驗進(jìn)行角色分工，不同優(yōu)勢的學(xué)生分別負(fù)責(zé)實(shí)驗原理的展示、實(shí)驗結(jié)構(gòu)的設(shè)計和實(shí)驗結(jié)果的記錄等部分，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)操的過程中對自己所負(fù)責(zé)的部分有良好的責(zé)任感，通過不同教學(xué)形式的交叉應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）布置差異化課外作業(yè)

課外作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力得以延展和鞏固提高的有效方式，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，物理教師對學(xué)生的作業(yè)布置基本分為題海戰(zhàn)術(shù)和理論背誦兩方面，完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動性，所以教師在差異化教學(xué)模式下要為學(xué)生制定差異化的課外作業(yè)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識掌握的不同程度和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助，以課外作業(yè)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)教育資源的公平化配置。

例如，在教學(xué)“燈泡的電功率”的時候，教師在布置作業(yè)時可以給學(xué)生提供多種選擇范圍，引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識進(jìn)行習(xí)題的解答，或從生活中尋找與電功率相關(guān)的生活現(xiàn)象進(jìn)行解析、推導(dǎo)物理規(guī)律，或者運(yùn)用身邊已有的簡單工具，在改造的基礎(chǔ)上完成基本實(shí)驗，教師要根據(jù)學(xué)生所選擇的作業(yè)形式進(jìn)行實(shí)時的跟進(jìn)和評價，既鼓勵學(xué)生的個人學(xué)習(xí)努力和探索方向，又為學(xué)生做出啟發(fā)性教育性相結(jié)合的評價。

四、結(jié)語

綜上所述，差異化教學(xué)是幫助初中物理教師提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源平均化的有效方法，教師要在綜合考量學(xué)生個人發(fā)展情況的基礎(chǔ)上設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生在課上對于知識的掌握情況和個人學(xué)習(xí)能力布置差異化的作業(yè)，為學(xué)生提升個人綜合素質(zhì)和學(xué)科學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的指引。

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四川省內(nèi)江市東興區(qū)永興鎮(zhèn)中心學(xué)校 江秀霞