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        深入文本,精彩閱讀

        2020-11-03 22:21:44顧冬梅
        教育信息化論壇 2020年11期
        關鍵詞:文本小學語文

        顧冬梅

        摘要:教師要尊重學生的個性化體驗及感受,引導學生走入更深層次的文本,走入作者的內心世界,感受作者的所思所想。挖掘文本價值能夠激發(fā)學生閱讀和學習的興趣,增強語文閱讀與學習的趣味,加深學生對文本的印象,不斷提高學習效率,是提高閱讀教學水平的重要途徑之一。

        關鍵詞:小學語文;文本;課堂閱讀

        挖掘文本的內在價值有利于激發(fā)學生閱讀和學習的興趣,增強語文閱讀與學習的趣味,加深對文本的印象,不斷提高語文課堂的學習效率,是提高閱讀教學水平的重要途徑之一。教師在教學時,要有意識地將課文的知識點拓展延伸,讓學生積累并運用到具體的語境中,從被動閱讀到主動體驗,加深個人體會。因此,深度閱讀必須是在學生理解文本基本內容的前提下,對文本進行深度挖掘,在更深層次意義的理解下,對文本進行個人再創(chuàng)作,即個性化的體驗和更深層次的文本感受。學生能在教師的引導下,在長久的閱讀實踐中學會獨立思考,帶著自己的感受走進文本,在深思、深悟中走出文本。下面,筆者根據低年級學生的年齡特點及認知規(guī)律,結合課文內容,來談談對文本閱讀的認識和思考。

        一、尋找文本共同點,前后貫通

        教師在備課時,不止要備教材,更要備學生,讓學生能根據自己的學習經驗進行總結或積累。從學生出發(fā),從學生的角度來備教材,才能達到事半功倍的效果。在教學時,教師要試著觸發(fā)學生的思維,只有不斷地發(fā)散思維,才能讓他們的思維更活躍。教師從文本本身出發(fā),讓學生在相似的語言情境中獲得對文字不同表達方式的共通理解,或者是對某一知識點的準確運用,打通前后知識的共同點,靈活地將這一教學點滲透到學生平時的語言積累中,豐富學生的語言庫,讓同一知識點在不同的文本中融會貫通。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中,筆者設計了如下片段:

        (一)感受動詞妙用

        1.他們游到荷花旁邊,看見荷葉上 ? ? ? 著一只大青蛙, ? ? ? 著碧綠的衣裳, ? ? ? 著雪白的肚皮, ? ? ? 著一雙大眼睛。

        2.他們游到荷花旁邊,看見荷葉上蹲著一只大青蛙,披著碧綠的衣裳,露著雪白的肚皮,鼓著一雙大眼睛。

        (1)課文用了哪些詞語描寫了青蛙的外形,你能用上這些詞語各說一句話嗎?

        (2)我們是否學過動詞的準確用法,找一找課文前面的自然段中有沒有。

        (二)選擇正確動詞填空

        1.走 跑 跳 撲

        放學了,我高興地( )下樓,看見媽媽從遠處( )來,我高興地( )過去,( )進媽媽的懷里。

        2.握 跑 跳 甩 躍

        體育課上,老師帶著我們練習跳長繩。只見老師和小紅單手( )著繩子,同時( )動,同學們一個接一個往前( ),輕輕一( ),像一只只小燕子( )過了繩子。

        課文第4自然段是對青蛙外形的描寫,運用了一系列的動詞。在體會青蛙的樣子及作者用詞的準確性后,教師并沒有戛然而止,而是很自然地聯系到課文前面出現的相似知識點:迎上去、追上去、游過去等動詞,再出示相應的練習,進行拓展,讓學生體會在平時的寫話或今后的寫作中,運用合適的詞語進行場景的描寫,能讓讀者身臨其境,并能感同身受地體會到詞語所賦予句子的意義,讓讀者走入文本。

        二、確定正確的切入點,感受留白

        在平時的教學中,我們不僅要關注文本的局部視角,同時,也要把握文本的整體表達。所以,依據教材內容,對留白部分進行擴充、想象,能讓學生關注到文本本身較獨特的整體表達方式。以《黃山奇石》為例。

        例子:黃山的奇石還有很多,如“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。請你學著課文對奇石的介紹,說一說這些奇石的樣子。

        本課是對黃山部分奇石的描寫,利用打比方的修辭手法介紹了奇石的樣子。

        低年級學生在表達上存在一定的難度,給他們提供表達的方式很重要,而課文提供的表達方式一方面降低了學生表達的難度,另一方面也是對文中整齊句式的體會運用。同時,讀完整篇課文,我們還要能感受到用詞的準確性及文字之間的節(jié)奏感,這種語文的直覺對學生來說是難能可貴的。學生按照課文中的描寫方式將奇石的樣子說具體了,也掌握了比喻句的用法,為今后的寫話奠定了基礎。

        三、選擇合適的訓練點,積累運用

        根據新課標對低年級學生提出的閱讀要求,我們確定了低年級的教學目標。低年級學生由于年齡小,對知識的掌控能力也不足,缺少對文章的整體把握,只局限在對局部字詞的關注,因此,我們不能帶著學生囫圇吞棗般地將課文讀一遍、理一遍就結束了。既然他們關注的是字詞本身,那么,我們就扎扎實實地依據他們的心理和認知水平,在具體的語言環(huán)境中讓他們了解字詞、準確使用。只有在獲得對字詞的準確使用后,學生才會逐步過渡到對句、段的準確表達。

        (一)比較句子

        1.不久,棉花姑娘的病好了,長出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦!

        2.不久,棉花姑娘的病好了,長出了碧綠的葉子,吐出了雪白的棉花。她咧開嘴笑啦!

        這兩個句子有什么不同?給我們的感受有什么不同?

        (二)詞語積累

        碧綠碧綠的葉子

        雪白雪白的棉花

        的 ? ? ? ? ? ? ? ? 的

        這是《棉花姑娘》一課中設計的兩個訓練點,題(一)關注的是ABAB類疊詞蘊含的意味。為什么要用上兩個“碧綠碧綠”“雪白雪白”,從中你感受到了什么?教師總結這類詞語的運用起到強調作用,語氣更為強烈。題(二)是對這類疊詞的擴充與運用。教師要求學生能將自己想到的詞語放到句子中進行積累,如“碧綠碧綠的草地”“雪白雪白的墻壁”等。這些看似簡單的練習,對低年級學生來說依然非常重要,從感悟、想象高深的文字祭壇走下來,給學生一個文字積累,并在積累中走向運用。低年級學生可以將所積累的詞語運用到今后的寫話中,讓自己有話可說、有詞可用。

        在引導學生進行深度閱讀時,我們一定要關注學生當前的認知水平和接受能力,層層遞進地將知識帶給學生,讓學生將前后知識融會貫通,做到細而不繁、深而不澀,那么,深度閱讀定能帶給學生無盡的收獲,使其更加深入地投入到閱讀中!

        (責任編輯:韓曉潔)

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