臧超

摘要：初中閱讀教學(xué)是以生為本、以學(xué)為主的，讓學(xué)生在生動、豐富、扎實(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。讓每一位學(xué)生在課堂上都有所收獲，讓學(xué)生真正體驗(yàn)課堂的美感，成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：學(xué)科關(guān)鍵能力;提升思維品質(zhì);學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科的關(guān)鍵能力不是一種虛無的概念，而是與學(xué)生自己的語言能力共生而存在的綜合而又具體的能力。韓寶成（2010）指出教學(xué)要以“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)為目標(biāo)。”黃遠(yuǎn)振提出（2017）“英語應(yīng)當(dāng)為思而教”，因?yàn)椤坝⒄Z教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是學(xué)思結(jié)合、發(fā)展思維”“英語教育的最終目的……是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的人”，為善思而教對全面提升英語學(xué)科的思維品質(zhì)和構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)，具有不可或缺的深遠(yuǎn)意義。同時(shí)，初中英語閱讀教學(xué)是以生為本、以學(xué)為主的，讓學(xué)生在生動、豐富、扎實(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。讓每一位學(xué)生在課堂上都有所收獲，讓學(xué)生真正體驗(yàn)課堂的美感，成為課堂的主人。研究從以下四個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)合理高效的課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)

引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中來，那么精彩的課堂導(dǎo)入可以有效聚攏學(xué)生的注意力，但隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生的注意力會仍然慢慢地分散，聽講的效果也隨之下降。教師不是單一地把對教材的理解形成模板來作為課堂的教授內(nèi)容，而是給學(xué)生課堂設(shè)情境，提供給學(xué)生以自主、發(fā)揮、合作探究的空間，從而形成學(xué)生們的理解與思考，最終水到渠成地構(gòu)建學(xué)生們的語言和知識體系。

要想讓學(xué)生在課堂中能保持高度的注意專注度，必須在課堂教學(xué)過程中，不時(shí)摻入有效的學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情境，并在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，選擇簡單的、可預(yù)測的、松散連接的文本。創(chuàng)設(shè)合理高效的課堂情境，并緊緊依靠閱讀文本的上下文線索，來增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程。以高效的體驗(yàn)與思考為主要目標(biāo)，使體驗(yàn)、互動與分享融合為一體，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

二、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，來提升學(xué)生發(fā)散思維的能力

當(dāng)下信息技術(shù)迅猛地發(fā)展，語言學(xué)習(xí)的渠道正在日益增加，圖片資源、報(bào)紙雜志信息豐富，電影、視頻與網(wǎng)絡(luò)資源則在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提升學(xué)生發(fā)散思維的能力上是不可或缺的。恰當(dāng)利用信息技術(shù)，基于語篇所承載的文化知識，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的各種活動中學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言知識和文化知識，從而加深其對文化的理解和沉淀。因此，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，選擇恰當(dāng)?shù)奈幕庾R滲透內(nèi)容，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，更有助于培養(yǎng)初中英語學(xué)科的關(guān)鍵能力，是讓學(xué)生在生動、豐富、扎實(shí)的課堂實(shí)踐活動中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)生長，不斷地提升閱讀和表達(dá)能力以及跨文化交流的能力。在日常的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中站在不同的角度來思考相同或相似的問題，傾聽來自不同角度的聲音，從而激發(fā)學(xué)生的高層次的思維，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中開展課堂合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，廣大教師對初中英語課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行著更深一層的探討、嘗試和研究，不斷增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

獨(dú)立思考是開展課堂合作學(xué)習(xí)的前提，予以充足的時(shí)間讓每一位小組成員進(jìn)行自主思考、自主探究與體驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的感受和建立對語言的理解與掌握、運(yùn)用。在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，通過引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，力爭做到“五會”：學(xué)會表達(dá)——學(xué)會傾聽——學(xué)會討論——學(xué)會質(zhì)疑——學(xué)會補(bǔ)充。

通過開展合作學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生具備許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣：積極動腦，認(rèn)真思考;踴躍發(fā)言，主動提問;學(xué)會傾聽，真誠交流。不斷地引導(dǎo)學(xué)生要在傾聽和討論中善于組織好自我觀點(diǎn)，并誠懇的表達(dá)給同伴;循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生傾聽時(shí)，要注意力集中，不打斷對方發(fā)言，明白認(rèn)真聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)，學(xué)會尊重、合作和質(zhì)疑;鼓勵(lì)學(xué)生在討論時(shí)，不緊要大膽表達(dá)自己的看法，并按照自己的思考，勇敢地發(fā)表質(zhì)疑，同時(shí)在面對同伴提出的想法，要能夠尊重和接受;能細(xì)心分析同伴觀點(diǎn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并大膽地提出質(zhì)疑。并能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn);不斷地提升自己的思維品質(zhì)，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善，在合作學(xué)習(xí)中完善和提升同伴的結(jié)論。

四、采用多元評價(jià)，全面提升學(xué)生思維品質(zhì)

自從實(shí)施新課標(biāo)以來，采用多元評價(jià)受到了眾多初中英語教師的親睞。在課堂教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究的評價(jià)以及批判性思維的評價(jià)，從而來代替課堂上的濫用評價(jià)。其實(shí)，客觀地采用多元化評價(jià)也同樣有超出預(yù)期的積極影響，因?yàn)橥ㄟ^合作學(xué)習(xí)過程讓孩子不斷地提升了思維的品質(zhì)，更加容易去接受同伴們的評價(jià)，而且讓孩子體驗(yàn)失敗也絕非是一件壞事。實(shí)踐向大家證明，只有經(jīng)歷了探究而獲取的成功更加的令人欣喜和幸福。在新課程理念下，贊揚(yáng)性評價(jià)必須建立在“客觀評價(jià)”的基礎(chǔ)上。多元化課堂評價(jià)，才能給予學(xué)生更有效的激勵(lì)，從而積極地促進(jìn)學(xué)生課堂參與的融合度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在初中英語日常教學(xué)中必須聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，真正做到英語語言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)結(jié)合起來，學(xué)思并重，才能真正有效提升初中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。讓每一位學(xué)生在課堂上都有所收獲，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教學(xué)有法，教無定法，讓學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐運(yùn)用中生成智慧，受益終生！

參考文獻(xiàn)：

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