任亞萌

【摘 ?要】由于幼兒年齡較小，心智發(fā)育不完全，容易受到外界因素的影響?！吧罴唇逃笔侵逃龑W(xué)家陶行知先生的教育理論之一，強(qiáng)化了生活和教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動中的主體性，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐探索能力具有重要意義。本文主要講述了陶行知生活教育理念在幼兒教育中的應(yīng)用，旨在促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升，為幼兒全面素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】陶行知生活教育理念;幼兒教育;啟示;實(shí)踐

幼兒園是兒童走出家庭，步入社會的主要場所，幼兒教育對于幼兒終身發(fā)展具有極其重要的影響。教師在開展幼兒教師時，要切實(shí)踐行陶行知的生活教育理念，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)和生活的相互融合，從而進(jìn)一步提升幼兒的生活能力，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、在幼兒教育中滲透愛的教育

生活和教育是相輔相成，不可分割的。教育內(nèi)容來源于生活，而通過幼兒教育指引學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在幼兒教育中，注重滲透愛的教育，培養(yǎng)幼兒對生活情感的感知能力，促進(jìn)幼兒內(nèi)在情感素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行幼兒教育時，要注重日常教學(xué)中觀察幼兒情緒變化，并對其進(jìn)行及時的溝通和心理疏導(dǎo)，對其進(jìn)行安撫。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒向教師和同學(xué)分享生活中發(fā)生的新鮮事，教師要認(rèn)真傾聽，共同分享他們的快樂，讓幼兒感知到教師的愛。

二、在角色扮演中提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

“生活即教育”的教育理念主張要強(qiáng)化幼兒教育和生活的聯(lián)系，把教育內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來。由于幼兒年齡比較小，生活閱歷少，在熟悉的環(huán)境和事物面前更能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。因此，在進(jìn)行幼兒教育時，教師可以為幼兒創(chuàng)建熟悉的生活場景，讓幼兒進(jìn)行角色扮演。通過切實(shí)體會，促進(jìn)幼兒對生活實(shí)際知識的理解和掌握，從而鍛煉幼兒生活適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。例如，教師可以在教室內(nèi)開辟一塊區(qū)域，并布置成超市的場景，讓他們進(jìn)行角色扮演，分別扮演“銷售員”“收銀員”“顧客”等。在此之前，教師可以讓幼兒進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，如果幼兒對超市流程不熟悉，可以鼓勵家長積極參與，帶領(lǐng)幼兒到超市對工作人員的具體工作細(xì)節(jié)和流程進(jìn)行熟悉，從而開展角色扮演教學(xué)。通過這種教學(xué)方式，用生活來教育幼兒，讓課程回歸生活，不僅可以加強(qiáng)幼兒教育和實(shí)際生活的聯(lián)系，鍛煉幼兒的生活能力，掌握一定的生活基本技能，而且有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識的提升。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境生活化

“生活教育即以社會為學(xué)校，自然教室的范圍，不在房子里，而是在天地間?！苯逃从谏?，最終也要回歸生活。由于幼兒天性活潑好動，如果僅僅把幼兒教育局限在教室之內(nèi)，一定程度上磨滅了幼兒的天性，不利于幼兒全面素質(zhì)成長。因此，幼兒教育過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實(shí)際心理訴求，把幼兒教育拓展到室外去，讓幼兒更加近距離地接近大自然，貼近生活實(shí)際方式，強(qiáng)化幼兒對理論知識和生活實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知和掌握，有助于良好生活習(xí)慣和生活品質(zhì)的養(yǎng)成。例如，在開展“親親小草”的游戲活動中，教師要引領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)大自然，讓他們近距離親近小草。通過這種教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)幼兒內(nèi)心最柔軟的情感，強(qiáng)化對知識的理解，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的生活常識。

四、生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造能力

幼兒教育的最終目的是要培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐應(yīng)用能力，使其能夠更加適應(yīng)社會生活，促進(jìn)生活能力的提升。因此在幼兒教育中要注重對幼兒實(shí)踐動手能力的培提升，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，鼓勵幼兒開動腦筋，從而能夠更加熟練地在生活中應(yīng)用所學(xué)知識指導(dǎo)自身的行為習(xí)慣。例如，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些花盆，讓幼兒學(xué)習(xí)種植栽培黃豆，從而鍛煉幼兒的實(shí)踐動手能力和觀察能力。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒對黃豆的生長過程進(jìn)行觀察，定期澆水等，通過這種教學(xué)方式，不僅可以強(qiáng)化幼兒對植物生長過程的深化認(rèn)識，而且鍛煉其實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，陶行知生活教育理念為幼兒教育提供了正確的方向指導(dǎo)。幼兒時期是幼兒步入社會的重要環(huán)節(jié)，能夠?yàn)橛變汉芎玫剡m應(yīng)社會生活奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，要切實(shí)踐行生活教育理念，要強(qiáng)化生活和教育的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮愛在幼兒教育中的積極作用，尊重幼兒在教育活動的主體地位，為幼兒創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極鼓勵家長參與到幼兒教育中，在日常生活中注重對幼兒開展教育，培養(yǎng)幼兒熱愛生活的生活態(tài)度，為以后適應(yīng)社會生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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