孟冰

【摘 ?要】對(duì)于幼兒的教育，多以啟蒙式的教育形式為主。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)法是被普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。對(duì)于幼兒藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)與信息技術(shù)相結(jié)合可以激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，增強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，因此，信息技術(shù)與幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合是未來(lái)幼兒美術(shù)教學(xué)發(fā)展的主要方向。

【關(guān)鍵詞】資源共享;創(chuàng)設(shè)情境;注重互動(dòng)

為了全面提升課堂教學(xué)效果，需要掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律以及年齡特點(diǎn)，將信息技術(shù)教學(xué)逐步、合理地應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，借其作用和功效創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，給幼兒們構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)氛圍，將幼兒教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、信息技術(shù)在文化教學(xué)中的應(yīng)用

在幼兒園教育之中，文化教育是基礎(chǔ)，也是幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)。幼兒教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，應(yīng)當(dāng)建立起學(xué)生文化知識(shí)的基本意識(shí)。不過(guò)，站在教育層面來(lái)講，傳統(tǒng)教育模式下的知識(shí)內(nèi)容講解，通常很難勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)劣通常取決于教師的個(gè)人能力，如果教師教學(xué)富有生動(dòng)性、趣味性，那么學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情也就更為高漲;反之，教師教學(xué)固化、僵硬、死板，那么就無(wú)法吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中。這種過(guò)于依賴教師教學(xué)能力的教學(xué)方式，并不符合現(xiàn)代化教育理念，對(duì)此，可以積極引入信息化技術(shù)，豐富教學(xué)資源，精簡(jiǎn)文化教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的接受度。

二、建立教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，共享教育理念

在信息技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步的背景下，幼兒園的教育教學(xué)可以以網(wǎng)絡(luò)為重要載體，構(gòu)建教學(xué)資源共享網(wǎng)站，以共享教育理念，使幼兒園與家庭的教學(xué)理念保持一致性，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在幼兒園的共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師可以通過(guò)視頻、音頻、圖片資料等形式，向家長(zhǎng)展示幼兒的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，也可以通過(guò)遠(yuǎn)程監(jiān)控的方式，讓家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，通過(guò)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育工作中，對(duì)幼兒園的教學(xué)理念和教學(xué)方式有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并在行動(dòng)和思想上認(rèn)同幼兒園的辦學(xué)宗旨，從而對(duì)幼兒園產(chǎn)生信任感，支持和配合幼兒園的教學(xué)工作。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加深幼兒印象

幼兒比較小，對(duì)這個(gè)年齡段的幼兒并不要求開(kāi)展很多知識(shí)性教學(xué)的課堂活動(dòng)，但這并不代表他們不需要學(xué)習(xí)。對(duì)于各方面知識(shí)水平不高、不具備完善成熟能力的幼兒來(lái)說(shuō)，將課程游戲化能吸引幼兒的課堂注意力，還能減輕他們的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)所有人來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，這種教學(xué)方法的應(yīng)用尤其適合幼兒。情境教學(xué)屬于游戲化教學(xué)中的一種，這也類(lèi)似于角色扮演的游戲，如我們常說(shuō)的過(guò)家家，但其并不是純粹的游戲，教師會(huì)在課堂上適當(dāng)?shù)亟o幼兒穿插一定的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備在教學(xué)中給幼兒創(chuàng)設(shè)更加逼真的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)其代入感。

四、教學(xué)課件應(yīng)生動(dòng)有趣、互動(dòng)性強(qiáng)

信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到集體教學(xué)中，成為教學(xué)的最佳助手。然而，很多課件都是為了制作而制作，僅僅為了服務(wù)教師，幫助教師講解內(nèi)容，缺乏趣味性和實(shí)用性。在孩子的世界中，身邊的萬(wàn)物都是新鮮的、具有探索意義的。他們的世界是一個(gè)完美的童話世界，如果教師可以為幼兒描繪出他們心中生動(dòng)有趣的童話世界，將知識(shí)以一種直觀的形式呈現(xiàn)在他們面前，可以幫助他們更好地理解知識(shí)、主動(dòng)地去嘗試探尋真知。

現(xiàn)代信息技術(shù)下的文字、圖像以及聲音能夠使抽象化的知識(shí)簡(jiǎn)單明了，從而有助于幼兒能夠在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)新鮮事物，也使幼兒教師的教學(xué)更加豐富多彩。同時(shí)，課件的互動(dòng)性也是課件制作時(shí)不可忽視的一部分，想要吸引幼兒的注意力，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人，就要讓孩子主動(dòng)參與到活動(dòng)中，和教師互動(dòng)、和課件互動(dòng)，和活動(dòng)互動(dòng)。

五、使用微課教學(xué)，提高家園共育工作水平

微課也是使用信息技術(shù)的體現(xiàn)之一，教師在明確微課使用優(yōu)勢(shì)后，要加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用。教師可以使用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此吸引幼兒的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。并且學(xué)生可以與家長(zhǎng)一起通過(guò)微課對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生家長(zhǎng)可以根據(jù)微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)在幼兒教育中的參與度，進(jìn)而有效提高家園共育工作水平。在微課教學(xué)中，教師可以通過(guò)自己錄制視頻進(jìn)行教學(xué)，也可以為學(xué)生推薦網(wǎng)絡(luò)資源，保證微課可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平中發(fā)揮積極的作用。

幼兒教師建立信息技術(shù)模型的最終受益者是幼兒，因此，幼兒園要注重信息技術(shù)的模型構(gòu)建，不斷驗(yàn)證教師信息技術(shù)模型構(gòu)建的內(nèi)容，并對(duì)幼兒教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，以提高幼兒教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平，此后，幼兒園還應(yīng)該深入探究幼兒教師信息技術(shù)模型的構(gòu)成因素，為后期幼兒教師的信息技術(shù)培訓(xùn)做理論參考。

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