趙璇

【摘 ?要】在幼兒園課程游戲化教育改革的背景下，幼兒教師努力轉(zhuǎn)變教育理念、積極創(chuàng)新教育教學(xué)模式，并參與到園本游戲化課程的構(gòu)建當(dāng)中來。但是，有的教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)，依然是在自編自演地進(jìn)行自我展示，忽視了幼兒的發(fā)展需求，從而使游戲流于形式，并未取得應(yīng)有的效果。為此，我們以語言領(lǐng)域課程的實(shí)施為例，探索使幼兒園語言活動(dòng)游戲化的有效策略，以期提升語言教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;語言活動(dòng);游戲化;策略

游戲是一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)形式，可以幫助幼兒以最直觀的方式認(rèn)識(shí)事物，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。在課程游戲化改革背景下，我們嘗試構(gòu)建游戲化課程，進(jìn)行教學(xué)游戲化的實(shí)踐與探索。但是由于教師缺乏大量的游戲化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在組織與開展游戲活動(dòng)時(shí)，難免受到各種阻礙，抑或思想轉(zhuǎn)變不夠徹底，導(dǎo)致游戲活動(dòng)流于形式，依然不能體現(xiàn)幼兒的主體地位，等等。針對(duì)當(dāng)下幼兒園課程游戲化教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，我們以語言領(lǐng)域課程游戲化活動(dòng)的組織與實(shí)施為例，探討有效開展幼兒園語言游戲活動(dòng)的策略，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，推動(dòng)課程游戲化改革向縱深發(fā)展。

一、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，營造輕松活潑的氛圍

在幼兒園語言活動(dòng)游戲化的實(shí)踐與探索中，教師應(yīng)該從幼兒的身心發(fā)展水平及語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，并將其與語言活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在游戲營造的氛圍中，幼兒可以無拘無束、自由自在地進(jìn)行語言表達(dá)，說出自己的想法，同時(shí)也增強(qiáng)了語言活動(dòng)的趣味性，有利于促進(jìn)幼兒積極思維，提高他們的語言表達(dá)能力。如在閱讀《風(fēng)魔》的時(shí)候，為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)風(fēng)，教師就可以帶領(lǐng)大家玩一玩捉迷藏的游戲。每個(gè)幼兒都對(duì)捉迷藏游戲樂此不疲，如果讓他們和風(fēng)玩捉迷藏一定很新鮮，將有效激起他們參與游戲活動(dòng)的積極性。在自由玩游戲的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)風(fēng)無處不在，不但在頭發(fā)里，還穿梭在樹葉間。通過參與游戲活動(dòng)，促使幼兒主動(dòng)探索，滿足了他們的好奇心，使他們?cè)谧匀欢恢薪?gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和了解世間萬物。在游戲活動(dòng)中，幼兒自由交流，培養(yǎng)了樂于交流的良好的品質(zhì)，提高了語言溝通的能力。在幼兒園語言活動(dòng)游戲化的實(shí)現(xiàn)過程中，努力營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是實(shí)現(xiàn)語言課程游戲化的重要條件，它可以在潛移默化中使幼兒感受到語言的魅力，并提高他們的語言運(yùn)用能力。

二、游戲情境生活化，喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

在語言活動(dòng)中，為了使幼兒有話可以說，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，以喚醒他們的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們參與語言活動(dòng)的興趣。也就是說，在語言游戲化活動(dòng)組織與實(shí)施的過程中，我們所組織的游戲活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該貼近幼兒的實(shí)際生活，這符合他們從生活中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。因此在開展語言活動(dòng)時(shí)，教師要將幼兒熟悉的生活元素融入語言游戲當(dāng)中，如圍繞“蘋果樹找醫(yī)生”開展的主題活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了小蘋果樹、啄木鳥、喜鵲等動(dòng)物和植物的形象，讓幼兒輪流扮演角色，開展角色扮演游戲，在具體的游戲情境中他們學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言，怎樣盡情地展現(xiàn)自我;根據(jù)小蘋果樹為生病的樹婆婆找醫(yī)生的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒說一說生病時(shí)的感受，夸一夸熱心助人的小蘋果樹;如果生活中遇到家人生病這種事情，自己又該怎么做呢？教師在輕松的游戲氛圍中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，促使他們積極主動(dòng)地思考，不但促進(jìn)了他們思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展，還促進(jìn)了他們關(guān)心他人等優(yōu)良品質(zhì)的形成。

三、教師轉(zhuǎn)變角色，體現(xiàn)幼兒的主體地位

在語言游戲活動(dòng)組織與開展的過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持“幼兒在前，教師在后”的原則，以觀察者、支持者的角色出現(xiàn)，讓幼兒真正成為語言游戲活動(dòng)的主人。在設(shè)計(jì)與開展語言游戲活動(dòng)時(shí)，為了提高幼兒的參與度，使他們成為游戲的主人，我們應(yīng)該邀請(qǐng)幼兒共同討論活動(dòng)的內(nèi)容，共同準(zhǔn)備游戲材料，等等，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，使他們感受到游戲化教學(xué)的魅力，并從親身參與中獲得豐富的體驗(yàn)，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展。如在圍繞“十二生肖”開展的主題活動(dòng)中，為了提高幼兒的積極性，我們可以邀請(qǐng)他們分小組調(diào)查熟悉的小伙伴、家人、教師的屬相，或者鼓勵(lì)他們?yōu)槭ぴO(shè)計(jì)畫像，或者帶領(lǐng)他們一起玩生肖剪紙等游戲活動(dòng)，這一系列的活動(dòng)都為幼兒提供了大量的語言交往機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜磸?fù)念十二生肖歌的過程中獲得了更個(gè)性化的體驗(yàn)與感受。

在幼兒園課程游戲化教育改革過程中，我們嘗試運(yùn)用游戲化的方式為幼兒營造輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)幼兒主動(dòng)表達(dá)，培養(yǎng)他們樂說的品質(zhì)，提高他們語言交往的技能等，并取得了良好的教育效果。但是幼兒園語言活動(dòng)游戲化的探索實(shí)踐依然在繼續(xù)，我們將結(jié)合園本實(shí)際積累豐富的語言游戲化活動(dòng)的案例，努力打造語言活動(dòng)游戲化園本課程，為幼兒在愉悅的游戲活動(dòng)中不斷提高語言交往能力、培養(yǎng)他們語言表達(dá)的興趣創(chuàng)造條件，并使他們的身心獲得最大程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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