楊通蕓

【摘 ?要】幼兒園步入小學(xué)是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如何結(jié)合幼兒的需求平穩(wěn)過渡，將直接關(guān)系到幼兒的健康成長?；诖?，本文將結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際，主動(dòng)探索優(yōu)化幼小銜接工作路徑的途徑，從而幫助幼兒順利步入小學(xué)時(shí)期，助力幼兒的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼小銜接;教學(xué)策略

幼小銜接可以將幼兒教育和小學(xué)教育巧妙地銜接起來，從而幫助幼兒適應(yīng)教育之間的無縫銜接，更快地適應(yīng)小學(xué)生活。因此，在幼兒園教學(xué)中，保障幼小銜接的有效性對幼兒而言有重要的意義。那么，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)該通過怎樣的途徑開展引導(dǎo)，才更利于促進(jìn)幼小銜接的平穩(wěn)過渡呢？下文筆者將結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行具體闡述。

一、情境教學(xué)法，模擬小學(xué)生活

在實(shí)踐教學(xué)中，良好的情境可以吸引幼兒的注意力，幫助他們在學(xué)習(xí)和探索中豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，緩解幼兒自制力差、注意力不集中的問題。在教學(xué)中可以融入情境教學(xué)法，模擬小學(xué)生活的情境，讓幼兒置身小學(xué)的情境中，身臨其境地感受小學(xué)生活。通過這樣的方式，更利于拉近幼兒與教師之間的距離，讓幼兒可以在情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，很多大班的幼兒園都比較向往小學(xué)生活，于是在教學(xué)引導(dǎo)中，我就為幼兒打造了一個(gè)“我上小學(xué)了”教學(xué)情境。在這個(gè)情境中，幼兒需要模仿一年級的小學(xué)生入學(xué)、整理書包、收拾學(xué)習(xí)用具等。通過模擬小學(xué)的實(shí)際生活，幫助幼兒在情境中真正感受到小學(xué)生活的氛圍，從而在教師的科學(xué)引導(dǎo)中加深對小學(xué)一年級生活的認(rèn)識。因?yàn)樵谇榫骋龑?dǎo)中，幼兒投入了相當(dāng)多的精力，所以對小學(xué)生活的體驗(yàn)也變得更加深刻。

二、游戲教學(xué)法，加深幼兒的概念認(rèn)知

愛玩是幼兒的天性。在幼兒教學(xué)引導(dǎo)中，關(guān)注幼兒的成長情況，結(jié)合幼兒的喜好，采用游戲的方式指導(dǎo)幼兒，對幼兒的成長有重要的意義。在幼小銜接引導(dǎo)中，一方面，游戲的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒成長的規(guī)律，另一方面，游戲的內(nèi)容需要符合小學(xué)階段對學(xué)生認(rèn)知的要求。因此，教師需要綜合分析幼兒的實(shí)際情況，找出幼兒教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并關(guān)注幼兒的成長需求，從而為幼兒的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以幼小銜接中幼兒的思維過渡為例，在這一階段，教師需要將幼兒的思維從感性到理性引導(dǎo)，才更利于幼兒適應(yīng)小學(xué)階段教學(xué)的需求。以數(shù)學(xué)知識點(diǎn)為例，當(dāng)步入小學(xué)之后，幼兒成為小學(xué)生，他們需要掌握概念化和符號化的知識，從而理解數(shù)學(xué)概念，為幫助幼兒更快地理解知識，可以穿插游戲指導(dǎo)。例如，為了加深幼兒對4的分解部分知識點(diǎn)的理解，組織幼兒參與下面的游戲：教師先將班級中每4名幼兒分成一個(gè)小組，當(dāng)教師發(fā)布命令之后，幼兒需要自主活動(dòng)，待教師喊“?！币院?，停止活動(dòng)。這時(shí)候以小組為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)人員的分布情況。幼兒憑借自己的經(jīng)驗(yàn)站位，有的兩兩站在了一起，有的三個(gè)一組站在了一起。教師結(jié)合幼兒的站位，幫助他們找回同一組的小伙伴統(tǒng)計(jì)數(shù)量，繼而了解4的不同分法。通過這種形象、具體的方式，幫助幼兒在游戲中懂得4的分解的意義。

三、做好任務(wù)布置，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識

從幼兒園步入小學(xué)之后，幼兒需要具備任務(wù)意識，才更利于適應(yīng)小學(xué)的生活。因此，在幼兒園階段，教師在為幼兒布置作業(yè)之后，要盡量監(jiān)督幼兒，確保幼兒能夠清晰地記錄、理解知識的要點(diǎn)。因此，教師要盡量有目的地引導(dǎo)幼兒結(jié)合教師的描述進(jìn)行記錄，同時(shí)，在課堂講解中，也有必要適當(dāng)穿插一些勾畫的內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識和任務(wù)意識，調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)幼兒具備任務(wù)意識之后，再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒提升就可以收獲良好的教學(xué)效果。例如，在日常教學(xué)中，可以將作業(yè)提前告訴家長，并在放學(xué)之前，要求幼兒用簡單的符號記錄每一天的作業(yè)。等到幼兒回到家中，家長可以結(jié)合正確的作業(yè)與幼兒記錄的作業(yè)內(nèi)容對比，然后將有問題的部分及時(shí)向教師反饋。通過這樣的途徑，針對性地做出教學(xué)調(diào)整，從而讓幼兒能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)中建立任務(wù)意識。

四、結(jié)合家園共育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

現(xiàn)階段，很多幼兒都是獨(dú)生子女，很多家長對孩子的期望特別高，因此經(jīng)常秉持“不能輸在起跑線”的基本理念，對幼兒進(jìn)行“超前教育”。這種行為不僅不利于幼兒的成長，還可能會(huì)對幼兒的發(fā)展造成阻礙。因此，在幼小銜接中，教師一定要及時(shí)與家長溝通，達(dá)成家園共育統(tǒng)一戰(zhàn)線，從而幫助幼兒及時(shí)調(diào)整不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而為幼兒的成長奠定良好基礎(chǔ)。例如，在日常引導(dǎo)中，教師可以借助微信、QQ等交流平臺(tái)與家長溝通，同時(shí)為他們推送一些關(guān)于超前教育的危害的文章。通過這樣的方法，糾正家長教育中的不良觀念。同時(shí)，也可以將教師講解的內(nèi)容與家長引導(dǎo)配合起來，共同滲透，從而幫助幼兒更加深刻地鞏固知識的內(nèi)涵。

總而言之，幼小銜接時(shí)期是幼兒成長的重要時(shí)期。因此教師一定要結(jié)合實(shí)際情況，關(guān)注幼兒的成長基礎(chǔ)，并不斷優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，從而在不斷優(yōu)化和探索中豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力，為幼兒步入小學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙杏.科學(xué)銜接促進(jìn)幼小平穩(wěn)過渡的策略[J].科教導(dǎo)刊，2017（02）.