莊偉紅

【摘 ?要】目前新課程改革已經(jīng)深入到了各學(xué)科，初中生物自然也不例外。在新課改背景下，生活化教學(xué)走入人們的視野，在生物生活化教學(xué)中，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，以加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶與理解。所以，教師應(yīng)與生活、社會(huì)以及學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，這樣才能達(dá)到理想的生活化教學(xué)目標(biāo)。本文拿“植物的光合作用”作為例子，針對(duì)初中生物生活化教學(xué)談一談筆者對(duì)生活化教學(xué)的理解。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué);生活化;植物的光合作用

生物是初中諸多課程中普通而重要的一門(mén)課程。光合作用在其教學(xué)中是相當(dāng)重要的一部分，通過(guò)這部分內(nèi)容教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握生物相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，了解有關(guān)生活常識(shí)，同時(shí)還可以激發(fā)出學(xué)生的生物學(xué)系興趣，逐漸養(yǎng)成探索知識(shí)的習(xí)慣，這對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)非常重要。下面筆者嘗試以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談?dòng)嘘P(guān)初中生物生活化教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。

一、利用疑惑促進(jìn)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對(duì)某種現(xiàn)象的疑惑表現(xiàn)為學(xué)生的求知欲，這種求知欲往往可演變成他們對(duì)某學(xué)科的興趣。正因如此，筆者嘗試在教學(xué)中運(yùn)用該理念，進(jìn)行生活話(huà)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置。筆者認(rèn)為，所謂生活化教學(xué)問(wèn)題，就是以當(dāng)下學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，從中汲取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題影射的可能是某處教學(xué)知識(shí)的原型，也可能是對(duì)課本內(nèi)容的拓展。這里暫且以“植物的光合作用”為例，在其教學(xué)中筆者以當(dāng)今世界四大危機(jī)為教學(xué)背景，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生都或多或少對(duì)人口、糧食、環(huán)境等有一些了解，在課堂上多媒體設(shè)備為其做了溫室效應(yīng)、環(huán)境污染等內(nèi)容的展示。經(jīng)過(guò)一番討論之后，學(xué)生就這些問(wèn)題給出了多項(xiàng)解決方法，如開(kāi)發(fā)新能源、控制污染、提高農(nóng)作物產(chǎn)量等，其中不乏一些內(nèi)容與光合作用存在關(guān)聯(lián)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、進(jìn)行主動(dòng)探究思考，為課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)

探究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)教育界普遍推崇的教學(xué)方法之一。所謂探究性學(xué)習(xí)，怎么做、做什么都由學(xué)生去思考，而不是讓他們像傳統(tǒng)課堂上那樣被動(dòng)接受教師已經(jīng)得出的結(jié)論。在這樣的出發(fā)點(diǎn)之下，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好下面三方面工作：首先，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究。在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)給予有效指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，盡量為其提供幫助，搭建解決問(wèn)題的橋梁，或者使問(wèn)題具體化。有意識(shí)地為學(xué)生觀察、思考與反思提供指導(dǎo)，通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)激發(fā)出其求真精神;其次，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件。

例如可利用多媒體呈現(xiàn)出光合作用的發(fā)生過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生就其中的具體問(wèn)題開(kāi)展探究，使其在頭腦之中形成光合作用的框架結(jié)構(gòu)，為課堂上的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在探究過(guò)程中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)過(guò)程的實(shí)踐性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng);最后，要引導(dǎo)學(xué)生在生活之中注意觀察和探究，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、課堂教學(xué)的無(wú)縫銜接，使其更加關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、聯(lián)系實(shí)際生活問(wèn)題，解決具體生產(chǎn)生活問(wèn)題

生物學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，也就是說(shuō)要學(xué)生利用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)在生活中解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)問(wèn)題的討論，在這一過(guò)程中培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。所以，達(dá)到學(xué)以致用，才是本節(jié)的真正教學(xué)目標(biāo)。筆者以物質(zhì)變化中心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在課程提前一周即布置教學(xué)任務(wù)，任務(wù)一是通過(guò)走訪(fǎng)農(nóng)民了解農(nóng)作物如何進(jìn)行田間管理;任務(wù)二：從農(nóng)民處咨詢(xún)?nèi)绾翁嵘龁挝幻娣e產(chǎn)量。綠色植物經(jīng)光合作用將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，以這一知識(shí)點(diǎn)為中心開(kāi)始討論，如何在目前耕地有限的情況下解決糧食緊缺問(wèn)題？（提升農(nóng)作物產(chǎn)量），問(wèn)題二：農(nóng)作物產(chǎn)量如何提升？按照光合作用原理可采取的措施有哪些？（出擦皮、松土、灌溉、施肥等）教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就光合作用原理談一談為什么以上方法可提升農(nóng)作物產(chǎn)量，并運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決具體的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，提出了很多措施。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)、了解生活常識(shí)來(lái)說(shuō)，光合作用教學(xué)是非常重要的一部分內(nèi)容。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握很多生物知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)出學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，形成不斷探索的習(xí)慣。所以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)生物學(xué)知識(shí)和他們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感知、探索這個(gè)世界，為社會(huì)轉(zhuǎn)變作出貢獻(xiàn)，這樣才能順利達(dá)到教育教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔靜，李徑.初中生物學(xué)教學(xué)中論證式教學(xué)案例探析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（15）.

[2]高婧娟.初中生物運(yùn)用論證式教學(xué)策略進(jìn)行思維教學(xué)的實(shí)踐研究——以"肺與外界的氣體交換"為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2019（05）.

[3]莊旭芬.“植物光合作用吸收二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2018（04）.

[4]張潔.差異·合作教學(xué)模式在初中生物學(xué)課堂中的探索——以“植物的光合作用”為例[J].生物學(xué)通報(bào)，2016（02）.