羅道習

【摘? 要】近年來教育體制的改革，教育方式也在不斷深化改革。初中英語是英語教學的起點也是難點，怎樣教導學生正確認識英語、學習英語是這一階段考慮的重點。英語教學大致可分為兩大類：英語閱讀教學以及英語寫作教學。學習英語要將兩大類相結合，才能提高學生對英語語言的運用能力，加強學生對知識的掌握。本文就初中英語閱讀教學與寫作教學的結合展開探討。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;寫作教學;結合教學

引言

閱讀和寫作是初中英語教學的兩個重要方面，也是考察并且鍛煉學生語言綜合應用能力的平臺。長期以來，受到傳統(tǒng)教育理念和教育模式的影響，教師雖然關注閱讀和寫作教學，但是并沒有認清二者存在的關系，也沒有將閱讀和寫作教學進行整合，既影響到了學生對英語語言的綜合內化與吸收，也降低了整體的學習效率和質量。所以，初中英語教師需要運用讀寫整合教學的模式來扭轉過去英語教學讀寫分家的局面，利用閱讀和寫作之間彼此的互相推動關系來得到更為理想的英語教學質量。

1.初中英語閱讀和寫作的關系

教師在英語教學時，絕對不能把閱讀和寫作割離，向學生傳達出類似的思想。這樣對英語總體水平的提高是非常不利的。因此，教師要使學生明白閱讀與寫作之間的聯(lián)系，如果一個學生想提高寫作水平，一味地去背優(yōu)秀范文，或者固定的語法，那么其寫作水平也不見得會有很大程度的提升。要掌握正確的學習方法，不能急于求快，否則可能會與原本的目標偏離。學生通過閱讀增強對英語多種詞匯的理解運用，在寫作時感到很輕松，而且通過寫作還可以激發(fā)學生的想象力，提高思維能力，堅定學生的信念。閱讀是一種較為被動的學習方法，那么寫作就是一種運用的技能，兩者有效結合，相互促進，會逐漸提高中學生的英語整體實力。

2.教育改革背景下對初中英語教學的新要求

（1）英語學科的教學改革做出了新的要求。要根據(jù)核心素養(yǎng)培育下對學生綜合能力的要求，創(chuàng)新教學的觀念和課堂模式，英語閱讀和英語寫作兩個模塊不可分割，不斷推動英語教學水平創(chuàng)新高。（2）初中英語閱讀部分選材廣泛，信息量大。英語知識內容豐富，既能提高學生的閱讀能力，也能為學生的寫作提供素材，幫助學生積累語言表達的技巧。學生要通過大量閱讀積累詞匯、培養(yǎng)語感、學習語言表達，從而為寫作奠定基礎。所以教師要注重閱讀教學和寫作教學相統(tǒng)一。（3）寫作能力的培養(yǎng)是語言學習的重要環(huán)節(jié)。對學生的綜合水平有很強的要求。寫作教學要致力于激活學生思維能力，培養(yǎng)學生語言運用能力，提高學生知識調動能力，使學生能夠在腦海中形成知識網絡，在寫作中表達想法，交流信息。隨著教育的改革，中考英語作文題型越來越重視與現(xiàn)實緊密相關的素材，對學生的要求也更高了，然而英語寫作一直是學生的危險區(qū)。實際上，我們通過英語閱讀教學和寫作教學的整理，能夠全面地提高學生這兩部分的綜合能力。

3.英語閱讀教學與寫作教學的結合方法

3.1營造教學情境提高讀寫能力

要真正將英語閱讀和英語寫作教學進行整合，必須要讓學生對課程學習產生強烈的愿望，對英語課程學習有極強的參與熱情。初中英語教師在課程教學環(huán)節(jié)不可以完全拋開教材，但是也要最大化地避免受教材約束。正確的做法是從學生實際情況出發(fā)，對教材進行創(chuàng)造性的處理和利用，選出既能夠滿足學生實際需求，又具備生動趣味性特征的主題。在實際教學活動當中，教師要注意引入生活當中的實際案例，在廣闊的生活空間當中找尋豐富的素材，然后將其遷移并應用到課堂教學當中，促使學生產生強烈的閱讀欲望，激發(fā)學生的寫作需求。和生活密切相關的內容，更容易讓學生內心深處產生漣漪，產生閱讀以及寫作的沖動和強大動力。教師在營造的生活情境之后， 還要指導學生調動自己已有的學習經驗， 有效掌握閱讀和寫作結合的方法。 例如， 在教學“ Food and Lifestyle ” 時， 教師可以先對學生進行合理分組，然后為學生營造一個交流會的學習情境，要求學生在小組內就“ food ”這一主題內容進行探討，交流彼此喜愛吃的食物并用語言進行描述， 同時可以讓學生說一說自己認為合理的飲食習慣和健康食物， 培養(yǎng)學生深度思考能力。為了完成學習任務，學生會主動深入地進行文本材料閱讀，同時也會在總結階段進行一定的書面寫作，這將大幅提高學生的讀寫能力，并促進閱讀和寫作教學的深度整合，讓學生深刻感受理解和掌握知識的樂趣。

3.2做到系統(tǒng)性閱讀，夯實學生的寫作基礎

系統(tǒng)性閱讀是一種較為完善的閱讀體系，能夠激起學生的探索欲望，首先，教師需要做到課前的預測，掌握到這一節(jié)課需要講解的新的詞匯，將這些新詞匯在課文中表現(xiàn)出來，預測出這些詞匯學生能夠掌握的程度，讓學生積累下這些新詞匯，掌握到新詞匯的用法，明確新詞匯在語句當中的應用。其次，教師可以融入一些圖畫，將文本的內容更為直觀地展現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)圖畫描述出文本的內容，進行分步閱讀，能夠自主聯(lián)系閱讀內容。最后，教師要培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，引導學生熟悉文章，使學生掌握到文章的整體脈絡，掌握到文章的語言，將這些東西都應用到自己的寫作當中，為寫作奠定良好的基礎。例如，在學習“This is my sis- ter.”時，教師先講解了“sister、brother、grandparents”等新詞匯，引導學生掌握到人物關系的表達方式，再用圖片展示出情境對話的內容。學生根據(jù)圖片當中人物的對話說明了這篇文章的主旨，闡述了事件發(fā)生的先后順序，知道“who's she？”等相關問法，認識到這些問法的回答，更加拓展出了對于一個人具體特征的描寫方式。

3.3學會融會貫通，用閱讀提升感知能力

在英語閱讀學習時，一般會分為幾個互補相同的部分，由淺入深。教師絕對不能忽視這各個部分之間的互相聯(lián)系。學生在開始做閱讀時，大致瀏覽一下全文，通讀一下文章，腦海里有個印象，再次閱讀時，是帶著問題去閱讀，第三次閱讀的時候就可以讓學生帶有充分的感情色彩去閱讀，這樣，閱讀的做題效率就會大大提升，也會在不知不覺之中積累大量的寫作素材。

3.4課后勤練習，在積累和練習中提高作業(yè)水平

（1）單純的閱讀，讀完沒有練習作為回顧。學生很容易遺忘學習過的內容，因此教師帶領學生精讀并分析范文后，要隨堂進行相應的練習，比如說布置一項作業(yè)，讓學生寫一篇短文，要用課上所學的句型和一些特殊的詞匯，或者讓學生運用自己學過的詞匯，修改上課閱讀的文章，讓文章更加精美。學生要不斷地進行仿寫訓練，掌握英語寫作的基本的模板，保證在以后遇到相似的文章能有一個總的思路，同時也要盡可能地創(chuàng)新，使文章獨出心裁。（2）學生完成作業(yè)后，老師要能夠及時做出評價和總結。對學生優(yōu)秀的文章可以在全班范圍內展示，給與學生表揚和鼓勵，也是為了培養(yǎng)學生的學習熱情。通過一系列的練習，不僅能夠讓學生在閱讀的同時學會一些基礎的寫作技能，也能夠鍛煉學生綜合運用所學知識的能力，有助于學生英語綜合水平的提高。

4.結語

總之，教師要善于將英語閱讀教學與寫作教學相結合起來，開發(fā)新的教學模式，提高學生的英語綜合水平，真正將素質教育落到實處，從而實現(xiàn)學生英語學習上的發(fā)展。

參考文獻

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