徐燕萍

【摘 ?要】所謂數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，就是指那些感官和智力正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)低于其智力的潛能期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到數(shù)學(xué)目標(biāo)要求的部分學(xué)生。對(duì)待此類學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)放好心態(tài)，調(diào)整好態(tài)度。因此，通過(guò)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中交流的信心與能力，不僅有利于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且對(duì)于其健全人格的培養(yǎng)也有著促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;交流;健全人格

一、走近學(xué)生、嘗試表達(dá)

學(xué)困生相對(duì)而言比較缺乏自信心，因此往往會(huì)關(guān)上自己的心門(mén)。作為教師，應(yīng)主動(dòng)走近學(xué)生、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用其特長(zhǎng)的部分制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生嘗試表達(dá)，積累成功的積極體驗(yàn)。

案例一：在我教 “運(yùn)算律”這一課時(shí)，課前我做了充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)入以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們情緒高昂，出示情境圖，我準(zhǔn)備請(qǐng)一位學(xué)生起來(lái)說(shuō)一說(shuō)從圖中知道了些什么？我決定叫小莊，他站起來(lái)后有些緊張，不知道說(shuō)什么，很明顯，他沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。我微笑著讓他坐下，請(qǐng)另一位同學(xué)回答，最后讓小莊再說(shuō)一遍，這次他很小聲地回答了問(wèn)題，那節(jié)課后半段他的注意力特別集中，當(dāng)本節(jié)課學(xué)習(xí)到將具體算式抽象為一般字母表達(dá)式時(shí)，我進(jìn)行了小組討論，在討論的時(shí)候，我走近小莊發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人在那邊弄橡皮，我問(wèn)他為什么不和其他的成員一起討論，小顧告訴我：“老師，每次小組討論的時(shí)候他都不討論，他根本就不會(huì)……”他有些生氣，辯解說(shuō)：“我會(huì)！”我笑著對(duì)他說(shuō)：“老師相信你會(huì)，現(xiàn)在你和其他同學(xué)好好討論，一會(huì)兒老師想請(qǐng)你回答，好嗎？”他看著我說(shuō)：“嗯，好的?！?/p>

二、提高密度、建立自信

對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)，我們應(yīng)當(dāng)注意放低問(wèn)題的難度，讓學(xué)困生嘗試回答。由于學(xué)困生相對(duì)來(lái)說(shuō)自制力較弱，所以來(lái)適應(yīng)注意高密度，即反復(fù)抓、抓反復(fù)。在體驗(yàn)成功的過(guò)程中，不斷建立自信心。

案例二：在學(xué)習(xí)“運(yùn)算律”時(shí)，遇到計(jì)算題，我常常會(huì)叫一些學(xué)生上黑板板書(shū)，然后全班集體核對(duì)答案。那天我第一次叫小吳上黑板寫(xiě)，她的表情有點(diǎn)緊張，坐在自己的位置上一動(dòng)不動(dòng)，我走到她跟前，問(wèn)：“小吳同學(xué)，這道題你會(huì)做嗎？”她低著頭搖了搖，我明白她的意思，便換了其他同學(xué)。做完以后，全班同學(xué)核對(duì)答案，我問(wèn)了一下：“這四道題全部做對(duì)的同學(xué)舉手?！蔽伊粢饬艘幌?，她也舉手了。下課后，我請(qǐng)小吳到了走廊上，很明顯，她很緊張，也許是認(rèn)為自己犯了什么錯(cuò)誤，我問(wèn)她：“小吳，老師兇嗎？”她搖搖頭，我接著問(wèn)：“這節(jié)課老師教的東西你聽(tīng)懂了嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“你是一個(gè)特別乖巧的女孩，老師很喜歡你，所以上課的時(shí)候常常會(huì)提問(wèn)你，老師發(fā)現(xiàn)你的進(jìn)步特別大，對(duì)于書(shū)上概念的掌握非常熟練，班上很多同學(xué)都要跟你學(xué)習(xí)。今天的四道計(jì)算題你全對(duì)是嗎？”她抬起頭，看著我，愣了一會(huì)兒，點(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)：“那么老師讓你上黑板寫(xiě)，你為什么說(shuō)自己不會(huì)呢？”她不說(shuō)話，我耐心地等了一會(huì)說(shuō)：“其實(shí)你不是不會(huì)，只是害怕上黑板，對(duì)嗎？”她想了想，點(diǎn)點(diǎn)頭，我又接著說(shuō)：“老師知道你是一個(gè)內(nèi)向的女孩，其實(shí)老師小的時(shí)候也很內(nèi)向，可是在老師上四年級(jí)的時(shí)候，我的媽媽告訴我，一個(gè)優(yōu)秀的孩子不僅僅要會(huì)，還要敢于表達(dá)，敢于上臺(tái)鍛煉自己，你說(shuō)對(duì)嗎？”她依然沒(méi)有說(shuō)話，我打開(kāi)書(shū)，告訴她：“明天我們學(xué)習(xí)練習(xí)五，第二大題的簡(jiǎn)便計(jì)算我老師想請(qǐng)你上黑板寫(xiě)一寫(xiě)，并且說(shuō)一說(shuō)你運(yùn)用的是什么方法，老師相信你可以做到?！?/p>

三、活躍課堂、正確引導(dǎo)

課堂的氛圍對(duì)學(xué)生的參與度有著一定的影響，因此創(chuàng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，給予正確的引導(dǎo)，形成良好的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)，有利于學(xué)生積極地參與班級(jí)發(fā)言，加強(qiáng)交流能力。

案例三：在學(xué)習(xí)第六節(jié)“找規(guī)律”時(shí)，有三個(gè)木偶娃娃和兩頂帽子，首先我引導(dǎo)學(xué)生怎樣才可以求出一共有多少種不同的搭配方案，提醒大家要有規(guī)律地尋找。接著讓他們拿出課前做好的木偶娃娃和帽子進(jìn)行搭配。小徐高高舉著小手，我讓他起來(lái)回答，可他的發(fā)言有點(diǎn)偏題：“老師，我覺(jué)得這道題很不公平，為什么有三個(gè)木偶娃娃，但是只有兩頂帽子呢？這樣會(huì)有一個(gè)娃娃沒(méi)有帽子，我覺(jué)得應(yīng)該有三個(gè)木偶娃娃有三頂帽子……”我想了想回答，“你的問(wèn)題很好，但這個(gè)不是我們課堂上應(yīng)該討論的?！比缓笪易尨蠹依^續(xù)討論。再請(qǐng)同學(xué)回答時(shí)，同學(xué)說(shuō)得很好，大家按照要求發(fā)現(xiàn)先選定一個(gè)娃娃，搭配兩頂帽子，再選定一個(gè)娃娃，搭配兩頂帽……也就是有3個(gè)2相加，當(dāng)我再請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)看的時(shí)候，小徐的小手高高舉著，我請(qǐng)他回答，他說(shuō)了另一種方法，即一頂帽子可以給三個(gè)木偶娃娃戴，一共有兩頂帽子，也就是有2個(gè)3相加。我夸了他說(shuō)得很好。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，孩子心理健康越來(lái)越受到挑戰(zhàn)，而及時(shí)的溝通交流是讓孩子的心理保持健康的重要途徑，在學(xué)習(xí)中保持與孩子的溝通交流，讓我們的孩子更好成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段定來(lái).小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)的策略[M].四川教育出版社，2008（11）.

[3]張春萍.如何讓數(shù)學(xué)學(xué)困生擺脫困境[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（06）.