□周春英

(山西金融職業(yè)學院,山西 太原 030008)

基于課程思政理念的金融類專業(yè)課程教學設計,不是在課程教學中直接“嵌入”思政元素,而是立足本專業(yè)知識,“挖掘”專業(yè)課程中蘊含的“思政元素”即育人思想,找到該門課程與思想政治教育的結合點,而后進行教學設計。

1 金融類專業(yè)課程中所蘊含的思政教育元素

1.1 愛國精神

愛國主義精神是指人們對祖國的一種積極、支持的態(tài)度,是人們對自己國家、民族和文化的強烈的認同感和歸屬感,集中表現(xiàn)為民族自尊心和民族自信心,是“心之所系”“情之所歸”,是“立身之本”“成才之基”。當代青年學生首先要接受愛國教育和理想信念教育,熱愛祖國熱愛人民,筑基立根,涵養(yǎng)一生,但熱愛祖國不能只停留在口頭上,更要體現(xiàn)在實踐行動上,要把自己的理想同祖國的前途、民族的命運緊密聯(lián)系在一起,為國家為人民貢獻自己的力量。我認為這是每門課程應該體現(xiàn)的第一思政教育元素,只有這樣,才會與思想政治理論課真正地協(xié)同,真正地同向同行。

1.2 責任意識

責任是就是一種擔當,它源于個體的擔當精神。我們每個人都有一份需要去擔當?shù)呢熑?只有我們擔起自己的責任時,才能夠把事情做好。金融行業(yè)是一個特殊的服務行業(yè),有著服務實體經(jīng)濟的使命和社會責任,金融行業(yè)一旦發(fā)生風險,社會影響力極大,后果不堪設想。因此,客觀上要求金融從業(yè)人員樹立社會責任感,要遵守法律法規(guī)、規(guī)范操作,確實為服務實體經(jīng)濟做出貢獻;要明確服務客戶這個核心和宗旨,要有良好的服務態(tài)度、強烈的服務意識,不斷提高服務質(zhì)量,用心服務好每一位客戶。

1.3 誠實守信

“人無信不立,國無信不強?！?誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德、社會主義核心價值觀的要求,也是金融行業(yè)職業(yè)操守的要求。操守,常常會涉及道德。而職業(yè)操守是指我們在職業(yè)活動中需要遵守的所有行為規(guī)范的總和。它既是對每個從業(yè)人員在進行職業(yè)活動時具體行為的要求,又是其對社會所承擔的道德、責任和義務。一個人不論從事哪種職業(yè),都必須具備良好的職業(yè)操守,否則將一事無成。 金融行業(yè)是和貨幣資金直接打交道的行業(yè),如果沒有良好的品德素質(zhì)作保證,經(jīng)不起金錢的誘惑,無論管理制度多么嚴格,也不能保證不會發(fā)生合規(guī)風險和操作風險的問題。因此,誠實守信是金融從業(yè)人員素質(zhì)中最核心的要求,是衡量能否勝任金融崗位工作的前提。

1.4 理想與情懷

理想是引領人生的指向所在，是引導我們?nèi)松呦虻陌l(fā)展方向和奮斗目標，是我們對未來的無限想象和憧憬遐想。每一位青年人都應該有理想、有目標,這是我們對未來不懈追求的動力源泉。情懷是指含有某種感情的心境,是以心靈的滿足而不是功利的得失作為自己的行為標準的一種品質(zhì)。現(xiàn)代社會中我們看到“實用主義”的車輪正在碾壓理想、碾壓文學、碾壓情懷,影響著青少年的價值觀和人生觀。無論個人發(fā)展還是社會進步,都需要理想與情懷。我們的教師要教育學生樹立遠大的理想，要培養(yǎng)學生的奮斗精神,引導其做一個理想信念堅定、勇于創(chuàng)新、敢于拼搏的青年人,為自己的理想不斷進取、拼搏和努力,實現(xiàn)自己的人生價值。

2 金融類專業(yè)課程思政教學設計總體思路

金融類專業(yè)課程結合學生就業(yè)實際,以金融行業(yè)崗位要求的職業(yè)道德、思想政治素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)為切入點進行課程思政化改革與建設。按照金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學生的職業(yè)道德、思想政治素質(zhì)提出的具體要求來進行教學設計,設計時考慮從以下幾個方面融入思政育人元素。

2.1 課程目標

要做到專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行,首先要求專業(yè)課程的培養(yǎng)目標與思政教育同向同行。金融類專業(yè)課程按照金融行業(yè)崗位要求的職業(yè)道德、思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)進行教學目標設計,將挖掘出來的金融類課程蘊含的思政育人元素體現(xiàn)在課程目標中,讓學生明白這些素質(zhì)就是將來所從事崗位對金融人才的要求,使育人目標更加明確。通過悉心引導,逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 教學模式

金融類專業(yè)課程可以采用多種教學模式,比如講授式、啟發(fā)式、討論式和翻轉課堂教學模式,其中重點推薦“翻轉課堂”教學模式。這種教學模式突破了傳統(tǒng)的做法,強調(diào)以學生為中心,體現(xiàn)學生的主體地位、教師的主導作用,是以問題為導向、以任務為驅動的一種教學模式。課前教師制作教學微課視頻,并設置一些啟示性、引導性的問題,學生瀏覽學習視頻內(nèi)容并及時思考教師提出的問題;課堂上進行交流答疑,學生和老師共同開展討論,通過互相啟發(fā)、交流、思考，逐步延伸和理解課程重點內(nèi)容,有利于學生深入理解和掌握。翻轉課堂教學模式可以將思想價值引領貫穿課前、課中、課后任務中,較好地實現(xiàn)教育教學全過程育人。

2.3 教學方法

金融類專業(yè)課程可以采用多元化的教學方法,運用問題導入法、案例教學法、情景模擬法等方法。問題導入法:把專業(yè)相關的社會熱點、現(xiàn)實問題等導入教學內(nèi)容,用正確的價值觀引導學生,分析和解決問題。案例教學法:收集行業(yè)典型案例,培養(yǎng)學生具備就業(yè)崗位需要的職業(yè)素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)。幫助學生樹立行業(yè)崗位需要的不畏艱苦、勇攀高峰、追求卓越、不懈奮斗的精神。情景模擬法:是以學生為中心、小組學習的模式,一是學生通過參與小組活動,引發(fā)思考、創(chuàng)設情景培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;二是學生通過思考、討論、表達觀點,教師了解學生所思所想,在評價與總結環(huán)節(jié)融入育人思想。

2.4 考核方式

專業(yè)課程需要改變考核方式,不能靠“一紙定分數(shù)”,而是更注重過程性考核。課程考核可以分為形成性考核和終結性考核兩個方面,適當提高過程性考核的比例,最高不宜超過50%。學生的分數(shù)不是用一次性的期末成績來定,而是根據(jù)每個學生在學習過程中的表現(xiàn)來給定,課前任務是否完成?做得怎么樣?課堂實訓是否參與?參與的程度高低?小組團隊協(xié)作怎么樣?根據(jù)小組成績和自己的貢獻率來確定。這樣的考核不僅真實評價學生學習效果,而且?guī)砀嗟母郊又?大大激發(fā)了學生的主觀能動性。大多數(shù)學生能夠積極參與到課堂活動中,提高了課堂的吸引力和活力。 總之,過程性考核讓學生明白只有努力才能有收獲,而不是靠“臨陣磨槍”或者運氣。這種考核方式幫助專業(yè)課程很好地實現(xiàn)了對學生的思想政治教育,通過參加實訓活動,不僅讓學生的專業(yè)知識得到鞏固、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到提升,而小組學習的方式很好地培養(yǎng)了學生團隊合作精神,讓學生明白只有團隊發(fā)展好個人才會發(fā)展好,同時增強了學生的擔當意識和責任感,激勵學生積極上進。

3 課程思政教學設計案例分享——以客戶經(jīng)理課程為例

客戶經(jīng)理課程遵循金融類專業(yè)課程思政教學設計總體思路,結合客戶經(jīng)理崗位和專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學生職業(yè)道德、思想政治素質(zhì)提出的具體要求來設計。具體如表1所示。

表1 客戶經(jīng)理課程思政教學設計

表1(續(xù))