□王 琪

(山西工程職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030009)

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的重要組成部分。高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)除了包括校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，還具有高職教育的特殊性，即頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育。本文基于“態(tài)度改變說服”模型的指導(dǎo)，系統(tǒng)地分析了高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的策略。

1 高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要意義

1.1 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展

職業(yè)教育是我國高等教育不可缺少的一部分，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，承擔(dān)著為中國經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職責(zé)。高職院校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，就是要教育并引導(dǎo)職業(yè)院校的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，自覺地將個(gè)人的發(fā)展融入國家和民族的發(fā)展大勢中，讓實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興成為自身發(fā)展的動(dòng)力[1]。

馬克思主義實(shí)踐觀認(rèn)為實(shí)踐是產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)的唯一來源。加強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，必須高度重視實(shí)踐教學(xué)工作的開展，要在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的高度認(rèn)同和自覺踐行。職業(yè)教育的特殊性對開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提出了現(xiàn)實(shí)要求。2019年國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：“職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月?！盵2]高職院校的思想政治理論課必須要高度重視實(shí)踐教學(xué)的開展，要及時(shí)跟進(jìn)并融入不同專業(yè)實(shí)踐，研究思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、途徑、方式、效果，闡明思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)教育實(shí)踐之間的內(nèi)在關(guān)系、邏輯關(guān)系，才能將“立德樹人”貫穿在職業(yè)教育的全過程，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.2 契合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)高職院校思想政治理論課教學(xué)改革

受師資力量等各方面的制約，當(dāng)前職業(yè)院校思想政治理論課主要以課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)僅限于學(xué)院組織的，以校內(nèi)教師為主的校內(nèi)實(shí)踐或校外參觀，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治教育仍處于“教育空窗期”，與高職院校人才培養(yǎng)模式相脫節(jié)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容缺乏有效融合，企業(yè)存在“刻意而為”的現(xiàn)象，思政入企實(shí)踐顯得盲目。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上就推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新提出堅(jiān)持八個(gè)“相統(tǒng)一”的要求，其中之一就是堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，這為新時(shí)代加強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供了理論指導(dǎo)[3]。因此，高度重視思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展是推動(dòng)思想政治教育改革的迫切要求，思政課實(shí)踐教學(xué)的目的是在實(shí)踐中讓學(xué)生真切感受當(dāng)代中國的發(fā)展，感受中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，堅(jiān)定四個(gè)自信，從而樹立起崇高而遠(yuǎn)大的理想信念。

1.3 符合學(xué)生成長規(guī)律，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展

高職學(xué)生入校年齡基本處在18～22歲，此年齡段的青年格外注重對外界的各種體驗(yàn)，自我概念逐步增強(qiáng)。高職學(xué)生更加傾向于動(dòng)手實(shí)踐，習(xí)慣用事實(shí)和行動(dòng)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)習(xí)成效，所以高職院校思想政治理論課必須遵循學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，重視實(shí)踐教學(xué)的開展，通過實(shí)踐的方式加強(qiáng)學(xué)生對思想政治理論的學(xué)習(xí)及內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展正是對學(xué)生這種心理特征發(fā)展的規(guī)律把握，通過增強(qiáng)實(shí)踐的各種體驗(yàn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對思想政治理論的學(xué)習(xí)、認(rèn)可并形成理論自覺。在實(shí)踐中產(chǎn)生的體會(huì)和感悟，在一定程度上能夠解決大學(xué)生因?yàn)樯铋啔v淺而對社會(huì)問題思考的不準(zhǔn)確、不全面、不深刻的問題[4]。

2 高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的主要困境

黨和國家高度重視思想政治理論課的建設(shè)和發(fā)展。十八大以來，中宣部、教育部為推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)出臺(tái)了一系列的意見和建議。教育部教社科《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》〔2018〕2號(hào)文件從學(xué)分、課時(shí)、師資、備課等多方面對開展實(shí)踐教學(xué)工作提供了政策支持和保障，極大地推動(dòng)了思想政治理論課的建設(shè)和發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展仍然面臨較大的困難，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2.1 學(xué)校重視程度不夠，尚未形成“三全育人”良好局面

一些高職院校對思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵及外延缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不夠重視，缺乏頂層設(shè)計(jì)。比如在經(jīng)費(fèi)保障、師資隊(duì)伍、課時(shí)安排、工作量統(tǒng)計(jì)等方面沒有具體方案，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)開展缺少指導(dǎo)、沒有保障、監(jiān)督不力。表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在教育觀念上只注重理論教學(xué)，習(xí)慣用課堂講授取代實(shí)踐體驗(yàn)，忽略實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的規(guī)范化；二是用黨團(tuán)活動(dòng)、第二課堂等同思政課實(shí)踐教學(xué)，忽略思政育人的規(guī)律性和系統(tǒng)性；三是開展精英式思政實(shí)踐，只安排學(xué)生干部等少數(shù)人參加，忽略教育的廣泛性和平等性。

此外，師資隊(duì)伍類型單薄也影響著高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展。目前開展思政課實(shí)踐教學(xué)的隊(duì)伍主要是思政課專任教師，尚未建立起全員、全方位、全過程育人的思政課實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)。只依靠思政課教師開展實(shí)踐教學(xué)存在著以下兩點(diǎn)困難：一是按照國家1 ∶350的師生比配齊配好思政課專任教師的高職院校僅為少數(shù)，絕大多數(shù)院校師資嚴(yán)重不足。教師代課量較大，沒有更多精力做好思政課實(shí)踐教學(xué)工作。二是思政課實(shí)踐教學(xué)是突出以學(xué)生為主體的社會(huì)性教育，實(shí)踐教學(xué)打破了校園空間，要求教師不僅要有理論功底，還需要有較強(qiáng)的管理能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力，思政課教師由于管理、組織等方面的經(jīng)驗(yàn)不足，存在畏難情緒。

2.2 企業(yè)參與意愿不足，尚未建立校企聯(lián)合育人的機(jī)制

高等職業(yè)教育有其獨(dú)特的育人理念和鮮明的人才培養(yǎng)模式，面對職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的應(yīng)對策略。職業(yè)教學(xué)與思政教育的融合不夠，高職思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著接不上、聯(lián)不起、融不進(jìn)的突出問題。

學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的價(jià)值追求不同。學(xué)校教育注重社會(huì)效益，企業(yè)則注重經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校思政育人與企業(yè)管理育人在理念、方式、結(jié)果上有較大的分歧。高校的思想政治教育實(shí)踐方案關(guān)注教育的全面性；企業(yè)更關(guān)注勞模精神、工匠精神、企業(yè)文化的特殊性。育人的價(jià)值追求不同導(dǎo)致思政實(shí)踐方案兩張皮不相容。高職思政課實(shí)踐要融入生產(chǎn)一線，但企業(yè)參與的熱情卻不高，支持的力度也不大。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，存在抵觸情緒

高職學(xué)生入學(xué)成績普遍較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在學(xué)習(xí)方面存在著興趣不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、信心不足等問題。對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)存在排斥心理，如果沒有教師的引導(dǎo)，他們往往不知道如何開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的邏輯性、體系性建立不起來，很容易產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)心理。加之思政課教學(xué)體系在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都有一定的重復(fù)性，學(xué)生對思政課的認(rèn)識(shí)一直停留在“空中樓閣”“背會(huì)就行”的誤識(shí)之上，當(dāng)前高職院校在教學(xué)上存在的“重專業(yè)輕思想”的問題，也讓學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)不感興趣。

3 態(tài)度改變說服模型及適用性分析

3.1 態(tài)度改變說服模型

態(tài)度改變說服模型[5](見圖1)又被稱為說服模型(Persuasion Model)，由美國心理學(xué)家霍夫蘭德提出。該模型描述了說服產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制和過程，對說服行為具有重要的指導(dǎo)意義。該模型的理論貢獻(xiàn)在于全面考慮了說服者、說服對象、說服信息、說服情景四維度對說服對象態(tài)度改變的重要影響。其中說服者、說服信息、說服情景是模型外部刺激最主要的三個(gè)要素，是說服者可以主觀控制的。而說服對象所處的社會(huì)環(huán)境及自身人格特征則是說服者、說服信息、說服情景要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

圖1 態(tài)度改變說服模型

3.2 態(tài)度改變說服模型的適用性分析

思想政治理論課是以思想價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)傳播為重要內(nèi)容的課程。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展變化了教學(xué)方式，不變的是教學(xué)目的，實(shí)踐教學(xué)仍舊是以馬克思主義理論為核心的學(xué)習(xí)和傳播。這個(gè)過程既有外部因素的刺激，又包括說服對象通過對外部刺激的認(rèn)識(shí)及加工而進(jìn)行的內(nèi)心斗爭。其接受程度、教育效果與說服模型提供的影響態(tài)度改變的因素是相互對應(yīng)的。

首先是說服者。結(jié)合模型，教師承擔(dān)說服者的角色，學(xué)生在接受一定的說服信息基礎(chǔ)上發(fā)生態(tài)度的變化，如果信息與學(xué)生原有的信息不一致時(shí)，心理便會(huì)產(chǎn)生反駁，反駁的數(shù)量與性質(zhì)對態(tài)度改變起決定作用。改變反駁的數(shù)量，糾正學(xué)生偏差的價(jià)值觀念，除了理論說服的透徹有力之外，實(shí)踐過程的感受和成果的驗(yàn)證更有利于學(xué)生形成正確的思想觀念。

其次是說服信息。按照霍夫蘭德態(tài)度改變說服模型，在說服信息的處理中存在“一面提示”和“雙面提示”的觀點(diǎn)?！耙幻嫣崾尽敝傅氖羌嘘U述自身正面觀點(diǎn)；“雙面提示”是既要闡述正面觀點(diǎn)，又對反面觀點(diǎn)進(jìn)行闡述?！耙幻嫣崾尽笨梢赃_(dá)到集中闡述的效果；“雙面提示”可以更加取信于說服對象，克服心理反感。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)可以避免“一面提示”的懷疑和不信任，給學(xué)生一種“結(jié)論得于自己”的感覺，克服理論說教帶來的生硬和反感[6]。

再次是說服情景。根據(jù)該模型，說服方法分為“付諸理性”的說服和“付諸感情”的說服。前者用冷靜的、理性的、強(qiáng)硬的力量來達(dá)到說服目的；后者注重某種環(huán)境、氣氛、情境來感染說服對象從而達(dá)到說服目的。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)可以通過說服模型的運(yùn)用，創(chuàng)造某種外部環(huán)境，利用環(huán)境付諸理性的說服，有效幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

3.3 基于態(tài)度改變說服模型提高高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的策略

針對高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的主要困境，基于態(tài)度改變說服模型，提出以下提高高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的策略(見圖2)。

3.3.1 說服者

由于職業(yè)教育教學(xué)的特殊性，參與高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的主體不僅包括思政課教師，還包括專業(yè)課教師、黨群干部、企業(yè)師傅等實(shí)踐教學(xué)師資，因此實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的強(qiáng)弱取決于相關(guān)主體的可信性、權(quán)威性、穩(wěn)定性和吸引力。針對“學(xué)校重視程度不夠，尚未形成‘三全育人’良好局面”和“企業(yè)參與意愿不足，尚未建立校企聯(lián)合育人機(jī)制”的困境，現(xiàn)從說服者角度，提出形成“三全育人”良好局面的對策。

圖2 基于態(tài)度改變說服模型的高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)策略

(1)可信性

態(tài)度改變說服模型認(rèn)為，說服者如具有較高的社會(huì)地位、專業(yè)水準(zhǔn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，則會(huì)在說服過程中提高被說服者的態(tài)度轉(zhuǎn)變概率。開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，選擇合適的指導(dǎo)教師，會(huì)減少學(xué)生接受價(jià)值傳輸?shù)囊蓱]，更容易引起學(xué)生態(tài)度的改變。因此，高職院校要注重思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，打造專業(yè)的教師隊(duì)伍。

(2)權(quán)威性

根據(jù)該模型，專業(yè)性強(qiáng)或具有權(quán)威性的說服者比專業(yè)性差或者不具備權(quán)威性的說服者更具有說服的力量，更能夠改變說服對象的態(tài)度。在實(shí)踐教學(xué)開展過程中思政課教師可以基于專業(yè)特長透徹地講授思想政治教育的邏輯體系，專業(yè)課教師可以結(jié)合專業(yè)將思政元素融入專業(yè)知識(shí)的講授，企業(yè)師傅可以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，將思政教育與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、生涯有機(jī)結(jié)合。這種從抽象到具體，從宏觀到微觀的講授和體驗(yàn)更有利于學(xué)生形成較高的認(rèn)同感。

(3)穩(wěn)定性

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效性還需要有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。只有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，才能在實(shí)踐教學(xué)中持續(xù)跟進(jìn)、深入研究，形成經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新能力強(qiáng)、教學(xué)效果較好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。特別是在高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，不可避免地與校企合作單位共同進(jìn)行思政實(shí)踐教學(xué)，如果沒有穩(wěn)定的企業(yè)思政隊(duì)伍，臨時(shí)抽調(diào)，對思政教育規(guī)律不把握，內(nèi)容不熟悉，思政實(shí)踐育人效果會(huì)大打折扣，引起學(xué)生對思政教育的反感[7]。

(4)吸引性

霍夫蘭德模型指出，說服者的吸引力水平，如氣質(zhì)、著裝、禮節(jié)也影響說服效果。在高職思政課實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師如果具有某些學(xué)生非常喜愛的特征，其教學(xué)說服力更強(qiáng)。企業(yè)負(fù)責(zé)人如果具備專業(yè)特質(zhì)、敬業(yè)精神，會(huì)對本專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力。如果在實(shí)踐教學(xué)開展中，學(xué)生對老師的好感增加就容易產(chǎn)生思想共鳴，認(rèn)可教師所授知識(shí)，教育學(xué)中稱為“向師性”。增加實(shí)踐教師的吸引力就是所謂的師表之美，包括內(nèi)在的素質(zhì)和外在的形象兩個(gè)方面。內(nèi)在素養(yǎng)不可能天然具備或一蹴而就，所以思政課實(shí)踐教師要不斷提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的人格魅力。外在形象要注意態(tài)度親和、舉止大方、著裝得體。

3.3.2 說服信息

說服信息有助于引導(dǎo)說服對象按照說服者的意圖去思考和選擇，進(jìn)而達(dá)到說服的效果，因此在態(tài)度改變說服模型中起著重要作用。說服信息在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用要注意兩個(gè)方面：信息本身和信息傳播的策略。通過兩方面的努力，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的說服效果。

(1)合理組織說服內(nèi)容

高職學(xué)生對理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍有排斥心理，因此合理設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容非常重要。思政課實(shí)踐教師要做好主題設(shè)計(jì)，在實(shí)踐內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)等方面全面考慮思政教育的政治性、嚴(yán)肅性、適合性。思政實(shí)踐教學(xué)要直面學(xué)生的思想困惑，用透徹的理論、鮮活的事實(shí)、信服的數(shù)據(jù)說服學(xué)生。實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與高職學(xué)生形成崇高的理想信念相關(guān)聯(lián)，與弘揚(yáng)中國精神相關(guān)聯(lián)，與明德守信相關(guān)聯(lián)，與遵法守法用法相關(guān)聯(lián)。

(2)使用適當(dāng)?shù)男畔鞑ゲ呗?/p>

根據(jù)態(tài)度改變說服模型，增加重復(fù)性可以加深信息的吸引力。采取多種形式重復(fù)同類型的項(xiàng)目實(shí)踐，如愛國主義思政實(shí)踐，可以組織學(xué)生實(shí)地參觀、也可以觀看影視資料、閱讀相關(guān)讀物，還可以表演情景劇等，這些實(shí)踐活動(dòng)都圍繞愛國主義，是愛國主義教育實(shí)踐類型的重復(fù)，這種重復(fù)可以讓學(xué)生對愛國主義信息進(jìn)行深入的思考，充分認(rèn)識(shí)其價(jià)值和重要性。

另外，不能忽視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，已經(jīng)成為高職學(xué)生獲取信息的主要途徑，利用好互聯(lián)網(wǎng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能拓展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，打破實(shí)踐教學(xué)延伸不足的局面。

3.3.3 說服情景

適合的情景能夠強(qiáng)化被說服者對說服者理論的認(rèn)可，降低其分心的風(fēng)險(xiǎn)。因此高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展要高度重視實(shí)踐情景的創(chuàng)設(shè)。具體可從兩個(gè)方面下功夫：

首先，實(shí)踐時(shí)間的適當(dāng)性。在實(shí)踐過程中要注重文化節(jié)點(diǎn)的思政育人作用，文化節(jié)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生因有更多現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)而對思政教育元素有親近感，更容易接受思政教育。第二注重敏感事件的育人作用。敏感事件具有較強(qiáng)的時(shí)效性，在特定時(shí)間會(huì)成為社會(huì)輿論的熱點(diǎn)。青年學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)行，喜歡在網(wǎng)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)的契機(jī)對高職學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，會(huì)對高職學(xué)生具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。

其次，實(shí)踐環(huán)境的協(xié)同性。職業(yè)教育本身就是一種協(xié)同教育模式，學(xué)院、企業(yè)、政府的教育工作可以視為一個(gè)系統(tǒng)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)同樣不能僅在思政課堂或者僅在學(xué)校開展。在態(tài)度改變說服模型中，說服過程要充分注重環(huán)境的影響力，可以利用環(huán)境達(dá)到分心和強(qiáng)化的作用。比如在專業(yè)講授中，結(jié)合專業(yè)加入思政元素，會(huì)起到催化劑的作用，加深學(xué)生對專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政知識(shí)的理解，改變學(xué)生對思政課講授內(nèi)容的反駁思考。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)負(fù)責(zé)人結(jié)合企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、職業(yè)成長等進(jìn)行思政實(shí)踐教育，更能降低學(xué)生對思政理論的心理防御，在工作實(shí)際中接受黨的理論和思想政治教育內(nèi)容。

3.3.4 說服對象

高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的說服對象是高職大學(xué)生，針對上述“學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，存在有抵觸情緒”的困境，即高職大學(xué)生在接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)信心不足等問題，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度與就業(yè)簡單掛鉤，對于思想政治理論課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐不重視等。同時(shí)高職學(xué)生還存在著價(jià)值觀不穩(wěn)定、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，他們雖然討厭理論學(xué)習(xí)，但是對于實(shí)操實(shí)踐有著濃厚的興趣，為有效開展思政實(shí)踐教學(xué)提供了可能。

首先要研究學(xué)生思想狀況，要鼓勵(lì)思政課教師擔(dān)任班主任等工作，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生的思想困惑，能夠及時(shí)并精準(zhǔn)對學(xué)生思想政治問題進(jìn)行解答，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次要形成協(xié)同機(jī)制，組建包括專業(yè)教師、企業(yè)教師在內(nèi)的多元師資隊(duì)伍。要形成思想政治理論課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課等多種協(xié)同思政育人課程，研究制定合適的實(shí)踐專題、實(shí)踐方式、實(shí)踐地點(diǎn)等，形成全員全過程全方位的思政育人格局，不斷強(qiáng)化學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)識(shí)。

總之，新時(shí)代高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新，必須要更加貼近高職學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際。理清高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的難題，是促進(jìn)思政實(shí)踐改革的前提。在傳播學(xué)中廣泛運(yùn)用的態(tài)度改變說服模型,從說服者、說服信息、說服情景、說服對象四個(gè)方面入手，為解決這一難題提供了可資借鑒的思路。