【摘要】當(dāng)前，分級閱讀越來越受到關(guān)注，本文以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為理論指導(dǎo)，基于分級閱讀為研究載體，以小學(xué)生英語思維品質(zhì)為研究抓手，從利用主題情境、倡導(dǎo)問題引領(lǐng)、借助思維導(dǎo)圖、重視板書設(shè)計(jì)、創(chuàng)編拓展形式五個(gè)方面入手，結(jié)合分級閱讀教學(xué)實(shí)例探討了小學(xué)英語思維品質(zhì)提升的策略。

【關(guān)鍵詞】分級閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

【作者簡介】鐘貝利，廈門市同安區(qū)岳口小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系同安區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《以分級閱讀促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究》（課題編號KYX1929）的階段性成果。

教育部在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)能力的任務(wù)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。提升思維品質(zhì)對小學(xué)生閱讀理解能力的影響起著重要的作用。隨著王薔教授的分級閱讀課題的研究，越來越多的老師關(guān)注了英語分級閱讀，并將這些分級讀物或者繪本運(yùn)用于課堂教學(xué)的補(bǔ)充。只不過，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，不少教師未充分結(jié)合各個(gè)年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置較符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致分級繪本或者讀物和學(xué)生的能力不太適合。因此，如何基于分級閱讀，更好地提升小學(xué)生英語思維品質(zhì)，值得教育者認(rèn)真地思考和探究。

一、利用主題情境，激發(fā)思維靈活性

思維的靈活性，是指能夠根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行舉一反三，注重知識間的相互遷移。在英語分級閱讀教學(xué)中，教師要重復(fù)考慮學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)水平，結(jié)合本單元的教學(xué)主題，深度地解讀繪本文本，選取和教學(xué)主題符合的有趣的分級讀物，激活學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，讓他們更愉悅地參與閱讀。

在教授麗聲妙想英語五年級分級繪本故事Presents for Baby 時(shí)，筆者就從學(xué)生非常熟悉的family這個(gè)話題入手，讓學(xué)生說一說There are...people in my family， 激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，很多二胎家庭的學(xué)生都會回答出baby brother or baby sister，緊接著讓學(xué)生簡單分享一下二胎的生活，接著讓學(xué)生讀繪本封面猜測What happened，從而自然過渡到故事的呈現(xiàn)。What happened in a week？ Monday，媽媽去了醫(yī)院。Tuesday，媽媽生了一個(gè)寶寶，爸爸給媽媽帶去一些花。接下來的每一天，媽媽都有訪客，訪客還給媽媽和寶寶帶去了禮物。Sunday，媽媽和寶寶回家了，寶寶還給哥哥帶了禮物的故事。

通過主題情境的推動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，并產(chǎn)生了共鳴，引發(fā)學(xué)生學(xué)會珍惜親情，學(xué)會關(guān)愛家人，使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加享受閱讀。

二、倡導(dǎo)問題引領(lǐng)，發(fā)展思維敏捷性

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在于促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，而問題牽引就是最重要的方式。這就要求教師必須樹立問題意識，充分抓住學(xué)生的思維特征，以分級讀物為契機(jī)，拓展他們的思維空間，放飛他們的想象力，以問題引領(lǐng)開啟他們的故事閱讀。每個(gè)學(xué)生的思維層次不同，我們要基于分級閱讀的形式，設(shè)計(jì)問題語境，以滿足層次不同的學(xué)生思維發(fā)展。

在麗聲北極星分級繪本Dont Forget Your Homework授課時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生圍繞Sam 和Alex之間發(fā)生的故事，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)故事的結(jié)局Sam和躲在樹后跳出來的好朋友Alex一起哈哈大笑。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考 If you forget your homework， would you be happy？那為什么他們沒寫作業(yè)很開心，他們之間到底發(fā)生了什么？在呈現(xiàn)繪本的插圖時(shí)，筆者利用夸張的語氣說：“Oh ， my? god！ What happened？”當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，又充滿好奇，筆者順勢提出了問題：Do you know what time it is？ Do you know what day it is？ Do you know what date it is？ 通過提出這三個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生展閱讀探究，最終學(xué)生得到了Today is April Fools Day的答案。在繪本故事的最后，筆者再次拋出發(fā)散性問題： What will you do on April Fools Day？學(xué)生通過繪本學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了自己獨(dú)特的思維，他們可以從自己不同的角度去分享他們的閱讀心得。這樣的問題引領(lǐng)，不僅讓學(xué)生理解故事的笑點(diǎn)，還對愚人節(jié)這個(gè)節(jié)日有了較深刻的理解。

在分級閱讀教學(xué)中，教師要深入挖掘繪本的疑問點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出具有指導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，一步一步地發(fā)展他們思維的敏捷性。

三、借助思維導(dǎo)圖，提高思維深刻性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從自己原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建起新的經(jīng)驗(yàn)的過程。在分級讀物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識都是碎片化的知識，這就需要我們借助思維導(dǎo)圖，對知識進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化、遷移、拓展，從而幫助學(xué)生掌握分級閱讀中的英語語言現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，提高思維的深刻性。

在麗聲北極星分級繪本故事The New Teacher上課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生描述人物特征時(shí)可以用上什么詞，學(xué)生馬上回答出了很多詞，緊接著把學(xué)生說出的詞用一張思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，加深了學(xué)生對這些形容詞的印象。在授課過程中，筆者利用讀圖預(yù)測，聯(lián)系上下文處理文本，讀句子判斷正誤等方式，讓學(xué)生掌握Mr Arty的性格特征，抓出這些性格詞形成了分散性導(dǎo)圖。在設(shè)置任務(wù)環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生寫一寫心目中理想的老師，并引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)我們寫人物主題小短文時(shí)，應(yīng)該從哪些方面去寫，比如人物的特征、性格、愛好等，也可以用思維導(dǎo)圖的形式去呈現(xiàn)。

運(yùn)用上述思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這節(jié)分級閱讀課后，學(xué)生能清晰地記住文章的重點(diǎn)，可以借助思維導(dǎo)圖勾勒出性格、長相以及新教師的特點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的思維深刻性。

四、重視板書設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維系統(tǒng)性

板書設(shè)計(jì)是教師以黑板為載體，運(yùn)用文字、符號、圖片等對知識進(jìn)行演繹、呈現(xiàn)的一種教學(xué)方式，教師可以通過板書設(shè)計(jì)，概括出本節(jié)課的重點(diǎn)，利用簡筆畫等呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，通過學(xué)生的反饋，及時(shí)對板書進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。因此，在分級閱讀課中，多種形式的板書建構(gòu)情境對培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性起著舉足輕重的作用。

比如，在教授麗聲北極星分級繪本Tortoise and His Friends 中，筆者采用氣泡板書設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，通過對animals這類詞的呈現(xiàn)，加深學(xué)生對單詞的理解和記憶;再用分叉圖，讓學(xué)生明白每種動(dòng)物過河的不同方式，體會jump， wade， bend， snap， pull這幾個(gè)動(dòng)詞的不同，更好地體現(xiàn)出了故事的完整性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的系統(tǒng)性。比如，教授麗聲北極星分級繪本Emmas Birthday， 筆者利用what、when、who、where這四個(gè)提問詞為主線設(shè)計(jì)了板書，將學(xué)生的視覺和思維緊緊地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Emmas Birthday是如何的度過。在基本板書形成后，再次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書復(fù)述故事的內(nèi)容，把故事簡述，培養(yǎng)了學(xué)生思維傳統(tǒng)性。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，從what、when、who、where四個(gè)方面入手，并談一談自己的生日如何度過。

分級閱讀的教學(xué)離不開板書的支撐，都說板書是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，通過多種板書設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知整體性得以建構(gòu)，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

五、創(chuàng)編拓展形式，發(fā)揮思維獨(dú)創(chuàng)性

分級繪本故事不僅是拓展閱讀的平臺，而且是深化語言實(shí)踐的舞臺。在分級繪本故事教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同層次的繪本故事，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和難度的拓展形式，讓學(xué)生在豐富多彩的拓展形式中，將頭腦中已有的知識重新組合，使學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性得到發(fā)揮。

在教授北極星分級閱讀繪本故事I can see的過程中，筆者就基于三年級學(xué)生的好奇好動(dòng)的性格特征，作為三年級上冊Unit2 Look at me 這個(gè)單元的拓展閱讀。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用手語操，讓學(xué)生動(dòng)起來，在教學(xué)呈現(xiàn)部分，提問學(xué)生what can you see？并利用白板中的探照燈功能，極大地激起了學(xué)生的興趣，三年級的學(xué)生紛紛說出了eye、ear、mouth等身體部位，接著讓學(xué)生猜測what animal it is，幫助學(xué)生對繪本故事有了初步的了解。隨后，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生幫助animal找回它們的身體部分并貼一貼的活動(dòng)，通過圖片和單詞形式呈現(xiàn)，學(xué)生還是很喜歡動(dòng)手去貼，并且去討論出什么動(dòng)物，后來才發(fā)現(xiàn)是怪獸大學(xué)里的Monster教授，并用I can see...來描述怪物。最后，讓學(xué)生拿出畫筆，可以用簡筆畫或者水彩畫的形式，設(shè)計(jì)自己的繪畫單，課后與同學(xué)們分享。

通過創(chuàng)編拓展形式，以探究促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)常規(guī)，提出自己的獨(dú)特見解，從而發(fā)揮了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

六、結(jié)語

綜上所述，基于分級閱讀的閱讀教學(xué)中，教師可以通過主題的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的思維，從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，注重閱讀問題的牽引，發(fā)展學(xué)生的思維，借助思維導(dǎo)圖以及多種板書設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和系統(tǒng)性，而創(chuàng)編拓展形式的運(yùn)用，更多地去發(fā)揮學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性。通過這些策略，可以有效提升小學(xué)生的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)小學(xué)生在英語閱讀中的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]余秀敏，朱慶田.基于思維品質(zhì)提升的中學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].English Teachers，2019（19）：33-35.

[3]http：//wenku.baidu.com/link？url=CfNJ9V2d8zaJLMNZ32YjUmItYIsD0XCcuZMq9h.

[4]付紅霞.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中繪本教學(xué)設(shè)計(jì)適切性研究[J].英語教師，2018（12）：15-18.