王瑞榮

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育的緊密結(jié)合，混合學(xué)習(xí)成為高校信息化改革的有效途徑。文章在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)價值訴求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程“六學(xué)式”（資源導(dǎo)學(xué)—主體自學(xué)—交流互學(xué)—競賽促學(xué)—作品展學(xué)—總結(jié)助學(xué)）混合學(xué)習(xí)模式，并在國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行了實踐應(yīng)用，采用問卷調(diào)研和隨機訪談相結(jié)合的方式對應(yīng)用效果進(jìn)行了評價。結(jié)果表明：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的興趣，提高了學(xué)生課程參與度，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維意識得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合學(xué)習(xí);經(jīng)濟基礎(chǔ);學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G712;G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）20-0059-05

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程是高職院校商科專業(yè)普遍開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，主要適用于國際貿(mào)易實務(wù)、電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)、金融管理等專業(yè)，其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論和基本分析方法（即形成經(jīng)濟素養(yǎng)），能夠借助于理性經(jīng)濟思維分析日常生活中遇到的經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多高職院?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程主要通過教師課堂講授的方式完成，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，使課程教學(xué)產(chǎn)生了革命性的變化。作為由互聯(lián)網(wǎng)衍生的學(xué)習(xí)方式，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)理念、教學(xué)方式契合了當(dāng)代學(xué)習(xí)者的特征，順應(yīng)了時代發(fā)展需要[1]，是教育信息化2.0時代最常見的學(xué)習(xí)方式，具有長久的生命力和現(xiàn)實需求[2]?；旌蠈W(xué)習(xí)理論為《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育提供了快捷途徑。然而，在混合學(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機下降、情感“缺氧”、遇到困難不知如何求助的“危機”[3]。因此，需要對《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整體設(shè)計，以適應(yīng)教育信息化2.0時代的教學(xué)特點以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

一、研究綜述

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究，取得了豐富的研究成果。在混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵方面，Purnima Valiathan認(rèn)為混合學(xué)習(xí)不僅用于描述一種解決方案，它結(jié)合了幾種不同的交互方法，例如協(xié)作軟件、基于Web的課程、EPSS和知識管理實踐;也用于描述混合各種基于事件的活動的學(xué)習(xí)，包括面對面的課堂、在線學(xué)習(xí)和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)[4]。田陽等認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是一種能促進(jìn)教與學(xué)過程中的物理空間、資源空間、社交空間協(xié)同的有效教學(xué)方法，實現(xiàn)線上、線下教與學(xué)的融合[5]。

在混合學(xué)習(xí)模式方面，Klentien等在中學(xué)科學(xué)課堂中采用基于項目式學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生更容易理解科學(xué)課程，能夠在更短的時間內(nèi)做實驗，帶著好奇心創(chuàng)造新的進(jìn)一步的實驗[6]。肖爾盾基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，對高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了有益探索[1]。盧丹等以英語寫作教學(xué)為例，基于批判性思維、英語寫作和混合學(xué)習(xí)相關(guān)理論，構(gòu)建了批判性思維導(dǎo)向的新型英語寫作混合學(xué)習(xí)模式[7]。陳云宇構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式[8]。

在混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計方面，吳南中運用了文獻(xiàn)法與開發(fā)研究法，總結(jié)了混合學(xué)習(xí)視域下教學(xué)設(shè)計中的核心要素是人、技術(shù)、環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容和方法[9]。成亞玲等對混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)涵、混合學(xué)習(xí)教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)、傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)ADDIE模型、基于慕課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型進(jìn)行了研究[10]。

在混合教學(xué)績效評價方面，López-Pérez M V等以西班牙格拉納達(dá)大學(xué)為樣本進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)研究，研究表明，混合學(xué)習(xí)在降低輟學(xué)率和提高考試成績方面有積極作用[11]。唐文秀等以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程為例，從參與度、交互性、適應(yīng)性、滿意度和效果度五個方面構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)的五維評價模型[12]。劉艷等根據(jù)混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)的績效評價框架及指標(biāo)體系[13]。

總的來說，在混合學(xué)習(xí)研究方面，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了卓有成效的研究，積累了一定的研究成果，但是通過閱讀和整理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)外對于混合學(xué)習(xí)的研究主要集中在內(nèi)涵界定、模式構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計、績效評價等層面，而缺少針對具體學(xué)科的課程設(shè)計模式和針對“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)的價值訴求的分析，從高職院?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程切入，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合學(xué)習(xí)模式的成果更少。因此，希望本文的研究與實踐成果能對高職院校理論課程的教學(xué)起到一定的借鑒作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)的價值訴求分析

1.基本價值訴求：變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

由于《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點和高職商科學(xué)生的學(xué)情實際，大多數(shù)高職院校《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合學(xué)習(xí)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的線上學(xué)習(xí)資源，打破了時空限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際情況，自主確定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我在線檢測學(xué)習(xí)效果。由于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺線上資源進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)（具體包括觀看微視頻，完成線上測驗、作業(yè)、考試，參與線上討論以及線上筆記等）都可以計入線上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，更能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，契合學(xué)生的心理需求，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

2.核心價值訴求：培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)思維意識

作為高職院校商科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)一線崗位工作的具有經(jīng)濟素養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能人才。經(jīng)濟學(xué)思維培養(yǎng)是《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的核心價值訴求。然而，由于《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點，教師往往側(cè)重于利用線下課堂教學(xué)對現(xiàn)有理論進(jìn)行抽象分析，對經(jīng)濟圖形與模型進(jìn)行介紹和解釋，而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上資源的建設(shè)?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)效果不盡如人意，更談不上形成經(jīng)濟素養(yǎng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合學(xué)習(xí)實現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的融合，通過線上主動學(xué)習(xí)，線下教師的啟發(fā)、學(xué)生的思考以及師生的互動、學(xué)生之間的互動，可以使難點和重點知識得到更好的理解，更有利于提升學(xué)生綜合運用經(jīng)濟學(xué)理論知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題、經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成經(jīng)濟學(xué)思維。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育和混合學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，以經(jīng)濟學(xué)思維培養(yǎng)為核心，本文構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程“六學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式（資源導(dǎo)學(xué)—主體自學(xué)—交流互學(xué)—競賽促學(xué)—作品展學(xué)—總結(jié)助學(xué)），通過線上課前自主學(xué)習(xí)、線下課堂知識內(nèi)化，提升《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.資源導(dǎo)學(xué)

資源導(dǎo)學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式實施的前提。由于《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容龐雜，涉及大量數(shù)學(xué)模型、幾何圖形和專業(yè)術(shù)語，僅僅依靠課堂教學(xué)不能實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺為《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)提供了全新的環(huán)境和手段。在線下課堂教學(xué)前，教師通過分析學(xué)情、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及相關(guān)知識點的前后聯(lián)系等，以經(jīng)濟學(xué)思維培養(yǎng)為主線，整體構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容安排、導(dǎo)學(xué)互動設(shè)計、信息化平臺支撐、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方法選用、教學(xué)效果評價以及微視頻制作、在線題庫開發(fā)、拓展教學(xué)資源整合等諸要素，針對高職商科專業(yè)學(xué)生特點，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，整合優(yōu)化《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程線上教學(xué)資源，分解教學(xué)內(nèi)容，錄制微視頻，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。通過課前利用線上教學(xué)資源輔助導(dǎo)學(xué)，通過微視頻觀看提前預(yù)習(xí)新知識，同步完成相關(guān)學(xué)習(xí)效果檢測、啟發(fā)質(zhì)疑，上傳疑難問題，為線下課堂探究釋疑做好準(zhǔn)備。

2.主體自學(xué)

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，主體自學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式實施的根本。教師要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)清單和導(dǎo)學(xué)使用手冊，借助線上教學(xué)資源（主要包括微視頻、拓展教學(xué)視頻、動畫等可視化教學(xué)資源、線上教學(xué)PPT、線上題庫、線上筆記、論壇發(fā)帖等）;學(xué)生在手機端下載安裝移動App，通過查看學(xué)習(xí)任務(wù)和導(dǎo)學(xué)使用手冊，觀看相關(guān)章節(jié)微視頻、PPT，自主完成在線學(xué)習(xí)、在線測驗、在線考試，線上多方交流，平臺自動分析統(tǒng)計反饋。教師通過跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程收集學(xué)生問題，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過主體自學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.交流互學(xué)

交流互學(xué)是指在主體自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對相關(guān)知識已經(jīng)形成了初步的感性認(rèn)識，通過師生互動、生生互動，交流思想、碰撞觀點、互動體驗，凝聚智慧，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考，最終達(dá)成共識。交流互學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式實施的重點。

交流互動包括線上互聯(lián)網(wǎng)平臺互動和線下課堂互動。線上互聯(lián)網(wǎng)平臺互動主要通過借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的論壇發(fā)帖或討論板塊實現(xiàn)，教師或者學(xué)生可以針對《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程中的重難點知識、熱點經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象交流探討，在交流中碰撞，在碰撞中共進(jìn)。線下課堂互動主要是通過組建生生學(xué)習(xí)共同體實現(xiàn)。生生學(xué)習(xí)共同體人數(shù)控制在3—5人。教師在課堂教學(xué)過程中，通過引入當(dāng)前經(jīng)濟生活中的熱點經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題（可以采用視頻呈現(xiàn)、音頻呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)等多種方式），要求各學(xué)習(xí)共同體展開小組討論。

小組討論由組長主持、組員參與，其中組長是現(xiàn)場組員臨時選出，且不能重復(fù)當(dāng)選。各學(xué)習(xí)共同體通過小組互動交流碰撞、質(zhì)疑討論，形成統(tǒng)一觀點，由組長指定代表發(fā)言陳述小組觀點。當(dāng)然，小組討論不僅局限于學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員互動交流，各學(xué)習(xí)共同體之間也可以互動交流，完善討論結(jié)論。在這個過程中教師要控制好時間適當(dāng)引導(dǎo)，防止冷場、熱場，避免跑題，在交流分享中提升經(jīng)濟學(xué)思維能力。

4.競賽促學(xué)

競賽促學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式實施的一種手段。競賽促學(xué)是指在進(jìn)行一段時間的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)后，通過個人賽和團(tuán)體賽兩種形式檢驗學(xué)生靈活運用經(jīng)濟學(xué)知識的能力。個人賽主要是在每個項目學(xué)完后借助互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布競賽試題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，考試成績計入學(xué)生平時成績。團(tuán)體賽主要包括辯論賽和經(jīng)濟學(xué)案例分析報告兩種形式。辯論賽主要是針對大學(xué)熱點生活問題進(jìn)行辯論，評委由教師、學(xué)生代表和企業(yè)導(dǎo)師組成，主要根據(jù)選手的語言表達(dá)、邏輯推理、經(jīng)濟學(xué)知識靈活運用、團(tuán)隊配合、儀態(tài)著裝等進(jìn)行綜合打分。最佳辯手由評委和現(xiàn)場觀眾投票選出，成績計入學(xué)生記實量化考核。經(jīng)濟學(xué)案例分析報告主要是在課程結(jié)束的一個月前舉行。案例分析主題主要是經(jīng)濟生活中的熱點經(jīng)濟現(xiàn)象和問題，要求學(xué)生提交經(jīng)濟學(xué)案例分析報告Word版和經(jīng)濟學(xué)案例分析報告PPT。由教師、學(xué)生代表和企業(yè)導(dǎo)師組成評委，最終評選一、二、三等獎若干進(jìn)行獎勵，成績計入線下平時成績加分項和學(xué)生記實量化考核。通過以賽促學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用，不斷強化學(xué)生靈活運用經(jīng)濟學(xué)知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題的能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維。

5.作品展學(xué)

作品展學(xué)是指把學(xué)生平時課余時間團(tuán)隊完成的優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，為學(xué)生提供一個互相學(xué)習(xí)的平臺，展示學(xué)生風(fēng)采，促進(jìn)交流與進(jìn)步。作品展學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式實施的關(guān)鍵。展學(xué)時間一般都是在期末最后一周進(jìn)行，展學(xué)作品主要包括財經(jīng)新聞手抄報、經(jīng)濟學(xué)案例分析報告Word版和PPT（做成KT版）、微觀經(jīng)濟學(xué)市場調(diào)研報告Word版（做成KT版）等。作品展學(xué)的優(yōu)秀作品將作為加分項目計入學(xué)生平時成績加分項。作品展學(xué)能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的積極性，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的欲望和興趣，形成主動學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，作品展學(xué)要想達(dá)到實效，展示的硬件條件，諸如展覽地點、燈光等都要精心設(shè)計，展覽的軟件條件，即學(xué)校的政策支持和大力鼓勵也必不可少。

6.總結(jié)助學(xué)

總結(jié)助學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，預(yù)留5—8分鐘，提供反思時間，創(chuàng)造學(xué)生“說”的條件，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識體系，促進(jìn)知識內(nèi)化，突出重點，突破難點，培養(yǎng)學(xué)生梳理、提煉和概括經(jīng)濟學(xué)知識的能力?？偨Y(jié)助學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式實施的保證。

總結(jié)助學(xué)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)和教師教學(xué)小結(jié)兩個方面。學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)主要采用九宮格思考法（預(yù)留3分鐘時間，要求拿出練習(xí)本畫出九宮格，讓學(xué)生回想本次課學(xué)習(xí)的主要知識，將本次學(xué)習(xí)的主題寫在中央位置，然后根據(jù)主題發(fā)散思維，寫出本次課所學(xué)到的八個關(guān)鍵詞，3分鐘到了教師公布關(guān)鍵詞，教師2分鐘點評學(xué)生九宮圖，關(guān)鍵詞都寫對的學(xué)生加分）、思維導(dǎo)圖法（預(yù)留3分鐘時間，即要求學(xué)生圖文并茂地運用思維導(dǎo)圖層級關(guān)系呈現(xiàn)本次課所講的核心知識，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色關(guān)聯(lián)起來，教師2分鐘點評學(xué)生思維導(dǎo)圖，畫得好的學(xué)生加分）等方法，給予學(xué)生反思時間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強學(xué)習(xí)的實效性。

教師教學(xué)小結(jié)包括趣味性總結(jié)、啟發(fā)性總結(jié)、概括性總結(jié)、首尾呼應(yīng)性總結(jié)、懸念性總結(jié)等多種方法。在總結(jié)助學(xué)的最后環(huán)節(jié)，布置作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺布置作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識，通過學(xué)生作業(yè)完成情況及時調(diào)整授課進(jìn)度、授課內(nèi)容和授課方法。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與效果評價

1.具體實踐過程

本文以我校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)19國貿(mào)1-2班《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為試點，課程2學(xué)分，52學(xué)時，開設(shè)13周，應(yīng)用了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式，具體實施過程見表1。

2.應(yīng)用效果評價

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程結(jié)課后，教師對兩個班級96名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，收回有效問卷92份，問卷有效率達(dá)到95.83%。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95.81%的學(xué)生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)確實能夠幫助自己更好地學(xué)習(xí)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》;96.63%的學(xué)生認(rèn)為在線測驗、考試和作業(yè)可以促進(jìn)自己更好地反思學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí);85.74%的學(xué)生認(rèn)為線上論壇發(fā)帖和線下學(xué)習(xí)共同體的交互學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)短板，借鑒他人觀點，在互鑒分享中促進(jìn)學(xué)習(xí)。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程團(tuán)隊又隨機抽取10名學(xué)生進(jìn)行一對一訪談，結(jié)果顯示：浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺由于更換服務(wù)商，剛開始使用的時候還會出現(xiàn)各種問題，但隨著平臺的不斷維護(hù)，效果越來越好，特別是微視頻、音頻等可以隨時隨地觀看，針對不懂的知識點，可以反復(fù)觀看加深理解。雨課堂智慧教學(xué)工具由于不需要安裝手機App，僅僅通過微信二維碼掃碼即可進(jìn)入課程，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容PPT可以標(biāo)注不懂或收藏，隨機點名、彈幕、互評等功能使用效果良好，因此在課堂教學(xué)中更為方便;在線上線下的交流互學(xué)中，可以借鑒他人觀點啟迪思考。教師也可以根據(jù)學(xué)生反饋，及時調(diào)整授課節(jié)奏、授課內(nèi)容，課堂越來越溫暖，師生關(guān)系越來越好。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐應(yīng)用，96名學(xué)生全部通過課程考核，形成了財經(jīng)新聞手抄報、經(jīng)濟學(xué)案例分析報告等多種形式的作品。課程團(tuán)隊成員《上大學(xué)值嗎——機會成本》微視頻獲得浙江省高校微課比賽三等獎;《感知供給與需求之認(rèn)識需求》教案獲得校級優(yōu)秀教案二等獎;《智慧課堂環(huán)境下案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)協(xié)同推進(jìn)<經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)>課程教學(xué)實效性》獲得校級文本組微課二等獎;立項校級新形態(tài)教材《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》一部。 五、結(jié)束語

本研究在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和混合學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程“六學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式，并在國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程中開展了實踐應(yīng)用。在課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查和隨機訪談的形式對該模式的應(yīng)用效果進(jìn)行了評價。結(jié)果表明：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的興趣，提高了學(xué)生課程參與度，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維意識得到顯著提升。后續(xù)深化研究中，我們將根據(jù)課程實踐應(yīng)用中反饋的問題，不斷優(yōu)化完善“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式，以期促進(jìn)高職院?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（編輯：李曉萍）