李愛珍

◆摘? 要：小學(xué)語文是義務(wù)教育基礎(chǔ)課程，是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，隨著新課程改革的推進，小學(xué)語文工作也在不斷創(chuàng)新、改革，小學(xué)語文課堂也變得豐富多彩，促進了小學(xué)生對語文課堂的喜愛，進而推動了高效教學(xué)，情境教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要手段，對語文教學(xué)工作有著多方面促進作用，本文就情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了具體分析、討論。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;情境教學(xué);應(yīng)用

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂單一的教學(xué)模式，活躍了課堂氛圍，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點與需求，可以讓學(xué)生更直觀認(rèn)識課文中的人、事、物，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，很大程度上推動了語文教學(xué)質(zhì)量與效果提升，因此情境教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)而言有著多方面的積極影響，那么作為老師應(yīng)該如何實施情境教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課文導(dǎo)入是語文教學(xué)的關(guān)鍵步驟，良好的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而保持高度集中、興趣盎然的姿態(tài)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨老師的教學(xué)內(nèi)容積極思考。讓教學(xué)工作事半功倍，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)觀念，結(jié)合課文內(nèi)容，為導(dǎo)入階段準(zhǔn)備充滿趣味性的情境。

比如說，在教學(xué)《草船借箭》時，該篇課文出自四大古典名著之一的《三國演義》，文中講述了諸葛亮和周瑜間的經(jīng)典斗智故事，該篇課文中生字較多，會讓很多學(xué)生望而生畏，進而產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)情緒，老師在導(dǎo)入階段應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，利用多媒體設(shè)備播放三國經(jīng)典影視片段以及文中相應(yīng)人物的介紹，直觀化的人物介紹讓學(xué)生們對人物身上發(fā)生的故事充滿興趣，有趣的影視片段讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)情境，進而克服自主預(yù)習(xí)、閱讀中遇到的困難，積極展開學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，利用趣味性的教學(xué)情境，確保課程順利導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受到情境學(xué)習(xí)的快樂，并轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，積極配合老師，促進高效教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氛圍

小學(xué)語文是傳統(tǒng)教學(xué)課程，同時也受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響最深。在老師教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”教學(xué)模式，課堂上師生互動較少，老師負責(zé)大量知識點的講解以及教學(xué)進度安排，學(xué)生們一邊聽講，一邊記錄各種學(xué)習(xí)任務(wù)以及筆記，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、膽小不敢發(fā)言、思維能力不夠活躍等。而情境教學(xué)在課堂上的應(yīng)用，活躍了課堂氛圍，增加了師生互動，通過情境體驗的方式了解并學(xué)習(xí)知識點，減少了學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)自信。

以《什么比獵豹的速度更快》為例說明，這篇課文中生動有趣的文字描述了各種事物速度，舉例說明了哪些東西可以比獵豹的速度更快。教學(xué)過程中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們以小組為單位，積極討論自己所知道的哪些東西比獵豹跑得快。老師可以結(jié)合課文內(nèi)容以及教學(xué)模式，打造辯論賽情境，并播放激勵性歌曲，讓學(xué)生們都積極開動腦筋，大膽發(fā)言，讓學(xué)生們在活躍的課堂氛圍中積極發(fā)言、思考，通過這樣的情境體驗，不僅讓學(xué)生們學(xué)會了課堂上的交流互動，還讓學(xué)生們逐漸放下課堂壓力與師生相處壓力，促進學(xué)生課堂上發(fā)言與提問，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的落實。

不僅如此，老師可以結(jié)合不同的教學(xué)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生逐漸愛上語文課堂，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生們大膽思考、發(fā)言，更讓學(xué)生們的交流合作能力進一步提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)生的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗較少，對于語文課本中的很多情感以及事物認(rèn)知并不全，進而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)只停留于課文表面，對于深層次的情感感受不深，這也是很多學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固階段效率不高的主要原因。那么，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該強調(diào)深度學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)生深刻理解文中人物情感，進而加深理解與記憶，提升知識點牢度。

比如，在教學(xué)《開國大典》時，當(dāng)前的小學(xué)生都出生于和平年代，生活在幸福穩(wěn)定的社會環(huán)境下，建國的重要性以及“中國人民站起來”的情感很難理解，老師可以利用多媒體以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生去體驗開國前中國人民經(jīng)歷的戰(zhàn)爭之苦、動亂之苦，真實感受戰(zhàn)亂年代，人們的無奈以及先烈們的英勇，讓學(xué)生們了解先烈們是經(jīng)歷多少磨難，最終迎來了建國，從而產(chǎn)生情感共鳴。認(rèn)識到開國大典的重要性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愛國之情、感恩之情，珍惜和平以及幸福的生活，不忘先烈，傳承中華民族偉大精神，樹立愛國愛黨理念。讓學(xué)生們加深文章理解與記憶，讓學(xué)生多年后依舊可以回憶起當(dāng)初學(xué)習(xí)課堂上的那份感動與真摯。

小學(xué)課本中有濃厚的親情、美好的友情等，老師應(yīng)該充分利用情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們體驗不同情感，觸動學(xué)生們情感共鳴，進而加深課文理解，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文老師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極采用多種創(chuàng)新教學(xué)手段，在課程教學(xué)過程中積極采用情境教學(xué)方法，打造趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸動學(xué)生情感共鳴。利用情境教學(xué)，讓學(xué)生們體驗豐富多變的課堂，深入了解課文內(nèi)容與背后的情感故事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)工作事半功倍。

參考文獻

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