馬永

◆摘? 要：數(shù)學作為一門重要的學科之一，其學習方法要格外考究。而要提高這一門學科的成績，更是要從小培養(yǎng)學生的獨立思考能力。數(shù)學的學習是一種靈活的思維方式，它需要學生能夠在接受教師所傳遞的知識以外，有更加寬廣的創(chuàng)新方式來將所學的知識進行舉一反三。只有將學生的思維進行一個廣泛的拓展，才能使其真正的融入到這門學科之中去。因此，本文將針對教師在小學數(shù)學的學習教育中，如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力進行進一步的探討和研究。

◆關鍵詞：數(shù)學學習;教學策略;獨立思考

我國的教育理念隨著時代的變化不斷的更新，其教學模式與教學方法也發(fā)生了翻天覆地的變化。從以往的舊式教學，轉換成了當今以培養(yǎng)學生自主學習能力為主要目的的教學，而這一教學理念無疑是在教育進程之中的一個重要里程碑。小學數(shù)學的學習，最重要的方法便是培養(yǎng)學生的獨立思考能力和邏輯思維能力。只有這兩種能力得到了提高，才能使學生在數(shù)學的學習中能夠有一定的有效突破。

一、數(shù)學教學中提升學生獨立思考的意義

學習成績不能作為衡量一名學生是否優(yōu)秀的主要標準，只有各方面素質均有所長才能在眾學生之中脫穎而出，而素質教育的學習所涉及的方面則頗為廣泛，如身體素質、精神素質等一系列的終身人格因素。而在這一系列的因素之中，獨立思考的能力也涵括在內。獨立思考能力的培養(yǎng)則可以通過數(shù)學學科的學習來進行有效的提高。小學數(shù)學所學的知識多是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、獨立思考能力以及抽象能力，而這些能力的提高無疑需要學生在學習過程中不斷的動腦，將自己所學的知識不斷的進行鞏固，開發(fā)自己的獨立思維模式，只有如此，才能使教師在數(shù)學教學中能夠提高自己的教學質量與教學興趣，也能使學生對所學知識有一個更加清晰的認知。

二、小學生在數(shù)學學習之中的普遍現(xiàn)狀

雖教育制度不斷更新改革，但也不排除不少教師的教學方法普遍趨于傳統(tǒng)化，無法使學生對學習產生興趣。而在數(shù)學教學課堂中，主動去動腦去思考無疑是一個重要的環(huán)節(jié)，但教師所提及的學習方法多是“不懂就問”，從而導致學生在數(shù)學學習過程之中對教師產生了一種依賴的心理，凡遇到難題或自己無法解答的問題第一想到的則是提問，而不是自己先靜下心來獨立思考。這種基本普遍的教學方法不僅不能有效的提高學生的學習成績，更無法激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，更會使學生失去了對數(shù)學學習的熱情。

三、培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習中的獨立思考養(yǎng)成策略

（一）制造活躍的教學氛圍

在學習過程之中，學生應該是作為學習的一個主導者身份，而教師則是作為一個引導者的身份。因此，教師更應該根據(jù)學生的具體情況，來營造一個能讓學生積極參與到學習之中的教學氛圍。在數(shù)學教學之中，其所學知識多是靈活且多變的。例如在小學六年級數(shù)學教材中，有一章節(jié)學習內容為《扇形統(tǒng)計圖》，這一章節(jié)的主講內容大致是利用制作扇形統(tǒng)計圖的方式將各方數(shù)據(jù)進行一個整理歸納。而教師則可以針對這一統(tǒng)計特性，自主設計題目。如讓學生積極主動說出自己的生日月份，再將每個月份的不同學生的人數(shù)進行表格統(tǒng)計，最后將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)歸納入扇形統(tǒng)計圖之中，在這一統(tǒng)計的過程之中，既調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的好奇心，更活躍了課堂的氛圍，也能使學生主動的去思考如何進行不同類型的統(tǒng)計，或者統(tǒng)計的人數(shù)是多少，也使學生對這一章節(jié)的學習有了更深刻的認知，從而側面引導了學生的自主學習性。

（二）利用與教學有關的實物激發(fā)學生的學習興趣

在《觀察物體》的學習中，教師如想要讓學生對這一章節(jié)的學習內容有一個深刻的掌握與認識，則不能僅僅只局限于課本之中的知識，更應該結合實物來進行立體的演講模式，從而激發(fā)學生的獨立思考能力。《觀察物體》這一章節(jié)的學習內容主要是使學生能夠根據(jù)一個物體的各個不同的位置來判斷其是什么形狀。因此，教師可以準備火柴盒、圓柱形水杯等一系列具有具體形狀的生活用品來進行教學。有了實物來進行實驗，可以使學生更清晰的了解到不同形狀的物體從各個不同的角度觀察，其所呈現(xiàn)的視覺效果是如何。有了教師的正確引導，學生也可在課下時間，結合自己所擁有的具有具體形狀的事物來進行有效的觀察，使學生對所學內容能夠有更進一步的認知。這一教學策略無疑對培養(yǎng)學生的獨立思考能力起到了重要作用。

（三）在錯誤中激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

結合生活實際，有這樣一個例子。在一次小學三年級數(shù)學測驗之中，有一道題目為“在2、4、6、8、9”這幾個數(shù)字之中找出與其他四個不同類的數(shù)字，正確答案為9，因為九是奇數(shù)，而其他的數(shù)字皆為偶數(shù)。這樣一道簡單的題目，在全班同學之中僅有兩名同學回答錯誤，這兩名同學固執(zhí)自己的想法，認為2也與其他數(shù)字各不相同，于是教師則給了他們尋找不同的機會。在幾個小時過后，僅為小學三年級的兩名學生在草稿紙上寫到：“4=1×4=2×2，6=1×6=2×3，8=1×8=2×4，9=1×9=3×3，2=1×2”從這些式子之中我們可以看到，除了2以外的剩下所有的數(shù)字皆有除了1和它本身之外的其他因數(shù)，也就是我們常說的質數(shù)與合數(shù)的區(qū)別。而兩名三年級的小學生卻在沒有任何提示與教學的情況之下，憑借著一己之力發(fā)現(xiàn)了這一本該不在他們現(xiàn)有階段學習之中的規(guī)律，由此可見，獨立思考能力所能激發(fā)的潛能有多么的強大。根據(jù)這一事例，教師則可在學生發(fā)生錯誤之時，給予學生為自己辯解的能力，這樣既能使學生提高自己的自信心，更能培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及創(chuàng)新能力，使其能在數(shù)學學習中實現(xiàn)一個“質”的飛躍。

四、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，獨立思考能力的培養(yǎng)和提高無疑是學生在學好數(shù)學的前提之下一個重要的環(huán)節(jié)。獨立思考已經(jīng)不僅僅只是作為一名學生所該具備的能力，它更是一種素質的體現(xiàn)，一種人生的指引。只有將其融入到數(shù)學教師的教學體系之中，才能有效的使學生在學好數(shù)學的同時具備更高的創(chuàng)新思維能力。

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