徐璨

◆摘? 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，情境教育在教育領(lǐng)域越來(lái)越受到重視。開展情境教育不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高課堂教學(xué)的趣味性，而且能夠提升學(xué)生在實(shí)際生活中的運(yùn)用。但是許多教師并未真正接受運(yùn)用情境教育法，從而降低了情境教育的課堂有效性。本文主要討論初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，目的在于切實(shí)解決這類問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：初中物理;情境教育;教學(xué)方法

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）使用嚴(yán)重不足

多數(shù)教師還沒了解到情境教學(xué)的長(zhǎng)處，多是遵循傳統(tǒng)課堂，重視知識(shí)輸入，并沒有經(jīng)常使用情景教學(xué)法，只有在特殊情況才會(huì)為配合進(jìn)行使用。傳統(tǒng)課堂中，教師為授課主體，講究理論知識(shí)的輸入，關(guān)注重點(diǎn)是教，學(xué)生的興趣沒有得到許多注意力;情境教學(xué)可以讓學(xué)生更好地參與課堂，老師應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師起輔助和引導(dǎo)的作用，這樣可以讓學(xué)生更好的將注意力集中于課堂上，增加課堂效率的同時(shí)，也讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。情境教學(xué)也能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更多的興趣，讓學(xué)生能夠更好的愿意學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

（二）情景創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)用性

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)并不只是純理論的學(xué)習(xí)，物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，多數(shù)時(shí)候與生活息息相關(guān)，這使得它必須能貼合實(shí)際生活，在現(xiàn)實(shí)中能夠得到運(yùn)用。教師在教授學(xué)科時(shí)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。但多數(shù)教師并沒有認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題，所舉例多為學(xué)生并不能很好理解的例子，學(xué)生無(wú)法帶入思考，對(duì)生活實(shí)例沒有幫助，這樣會(huì)讓學(xué)生沒有代入感，無(wú)法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再有老師缺乏創(chuàng)造情境的能力，只能將課本上所呈現(xiàn)的情境表現(xiàn)出來(lái)，但實(shí)際上，課本教材上的情境并不能讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)。反之，若使用錯(cuò)誤的情境，可能將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，使得降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生需要花更多的時(shí)間研究問(wèn)題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，興趣是最好的老師。物理學(xué)科。本身具有抽象性并且相對(duì)枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生感興趣的情境，例如游戲，明星等等，因此，老師也應(yīng)該多設(shè)置一些問(wèn)題，留多一些懸念，讓學(xué)生自主思考，在思考的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及發(fā)散性思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的方法。

（三）使用時(shí)機(jī)錯(cuò)位

任何事情都有其雙面性，想要利用情境教學(xué)的方式增加課堂效率，就應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)使用，教師意識(shí)到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，知道應(yīng)該在授課時(shí)使用。但使用時(shí)機(jī)不對(duì)。用在導(dǎo)課部分的情境教學(xué)可以短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的注意力從10分鐘的課間活動(dòng)中集中到課堂上。用在課堂當(dāng)中的情境教學(xué)多是幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握。用在作業(yè)當(dāng)中的情境多與生活實(shí)際聯(lián)系密切，且能夠在現(xiàn)實(shí)生活中讓學(xué)生自行找到解決方法，有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。尤其是在課堂教學(xué)中，一些教師將適合于導(dǎo)課部分使用的情境生硬地搬進(jìn)來(lái)，原本導(dǎo)課就有一個(gè)引人入勝的情境，現(xiàn)在又蹦出來(lái)一個(gè)場(chǎng)景，會(huì)讓學(xué)生覺得是在看電影，課堂上本應(yīng)有的學(xué)術(shù)味被掃蕩一空。這樣本末倒置，反而降低了教學(xué)效率。

（四）濫用情境教學(xué)法

優(yōu)秀的情境教學(xué)法是將情境的創(chuàng)設(shè)融入教學(xué)中，知識(shí)在情境中得到呈現(xiàn)。但過(guò)分使用情境，出現(xiàn)的問(wèn)題是，課堂氣氛過(guò)于活躍，甚至可以用“熱鬧”二字形容?？雌饋?lái)像是菜市場(chǎng)，情境一個(gè)接一個(gè)的出現(xiàn)，同學(xué)們的注意力被熱鬧的情境背景說(shuō)分散，對(duì)真正的教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)反而忽略過(guò)去，而遇到難點(diǎn)內(nèi)容，很可能由于情境過(guò)于有趣，而分散了學(xué)生處理難點(diǎn)問(wèn)題的精力。這樣使用的情境教學(xué)法就不但沒有起到提高教學(xué)有效性的作用，反而事半功倍，產(chǎn)生學(xué)生愛上課的假象，因?yàn)槠涓緵]有真正學(xué)到多少內(nèi)容，這樣的教學(xué)是低效能的。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境的對(duì)策

（一）利用身邊資源，相互溝通交流

其實(shí)教學(xué)中的有效科學(xué)的情境往往不一定很復(fù)雜。許多簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)反而更加適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。因?yàn)橥?jiǎn)單的情境，越不容易偏離課堂中的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，教師可以利用一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)（折一個(gè)紙飛機(jī)然后放飛，發(fā)現(xiàn)紙飛機(jī)離開手以后還能繼續(xù)飛行）這種情境簡(jiǎn)單，取材也來(lái)自生活，做起來(lái)也不用費(fèi)很多時(shí)間，但效果卻很好。這樣的演示能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的熱情。老師應(yīng)該積極地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。將教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，多設(shè)置與生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生找到熟悉感并且能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，可以讓學(xué)生將注意力集中于課堂，提高課堂效率，也能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。也可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論交流，探索性學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考后與同組學(xué)生分享思考過(guò)程，并且相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的思考方式，增加學(xué)生的綜合能力。使得學(xué)生在交流討論中不斷進(jìn)步，此方法不僅可以讓學(xué)生提高交流能力，而且能在交流中學(xué)會(huì)分享，尊重以及找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）與其他教學(xué)法結(jié)合使用

提倡引入情境教學(xué)法，并不意味著再也不用傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)際上傳統(tǒng)教學(xué)也有其自身優(yōu)點(diǎn)。譬如：對(duì)基本概念、講解難題思路十分明晰、教師授課進(jìn)度能夠根據(jù)學(xué)生調(diào)整。這些都是優(yōu)點(diǎn)。而情境教學(xué)也有其不足。這就需要教師合理取舍，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，多種教學(xué)方法配合使用，最大程度的豐富課堂。當(dāng)然，在使用情景教學(xué)的同時(shí)，也可以將其他教學(xué)方式一起融入。比如教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式解題，將題目中的關(guān)鍵詞，找出后，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)尋找解題方式。也可以利用思維導(dǎo)圖將題目分步思考根據(jù)每一步所要求的題干來(lái)創(chuàng)造新的情境，將題目帶入情境中解題降低難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如：在給定情境后，可以將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用所給儀器研究所給命題，進(jìn)行合理研究，各個(gè)小組分開討論;或者在各小組答案結(jié)論產(chǎn)生分歧時(shí)適當(dāng)辯論，這既加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維，又加深了學(xué)生的課內(nèi)印象;再比如展開研究性學(xué)習(xí)，課題開放，學(xué)習(xí)自由，極大程度上給予學(xué)生學(xué)習(xí)的想象，既然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又鍛煉了其研究性學(xué)習(xí)的能力。

（三）適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“精而有效”的情境

情境的創(chuàng)設(shè)不需要多，只要足夠精煉、精品，就能夠起到卓越的效果。這涉及到兩方面的問(wèn)題。第一，教師在設(shè)置情境時(shí)，要考慮到知識(shí)的有效性和問(wèn)題情境的策略性，問(wèn)題情境是否具有足夠的延伸性，決定了是否能夠激活學(xué)生原有的認(rèn)知，并且促使新知識(shí)與已有知識(shí)之間的新舊連接，這樣有利于形成良好高效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。第二，問(wèn)題情境要盡量短小精煉。既考慮到便于學(xué)生理解問(wèn)題，又能盡可能的節(jié)約課堂時(shí)間，側(cè)重講解。例如在講到“反射”“折射”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)定情境“一面鏡子豎直掛在墻上，某人站在鏡前1米處，從鏡子里只看到自己的上半身，他要看到自己的全身應(yīng)該怎么做”，在這樣的情境下，學(xué)生可以自由討論，甚至可以發(fā)散思維，可以設(shè)想自己在鏡子面前，根據(jù)距離的遠(yuǎn)近，成像的大小也會(huì)發(fā)生變化，進(jìn)而能夠回答的接近答案，這樣一來(lái)就達(dá)到的情境教學(xué)的目的——對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)生更加積極主動(dòng)的觀察生活中的物理現(xiàn)象和知識(shí)。如此一來(lái)，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動(dòng)性。

（四）重視多媒體的作用

多媒體在教學(xué)中使用可以大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間，縮短課堂內(nèi)容與實(shí)際生活之間的距離。例如運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與課堂相結(jié)合，制作精美的微課，讓學(xué)生在短視頻中學(xué)習(xí)，將生活中所常見的app與教學(xué)相結(jié)合，可以使得教學(xué)更加生活化以及吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)。在玩中學(xué)習(xí)可以使得學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉快的同時(shí)也能掌握知識(shí)點(diǎn)，老師還可以制作精美的PPT在課件中展示所要闡述的問(wèn)題以及將理論知識(shí)動(dòng)態(tài)化，利用動(dòng)圖將知識(shí)展示出來(lái)，讓學(xué)生感受理論知識(shí)背后所要理解的過(guò)程還可利用動(dòng)態(tài)的圖像將抽象的知識(shí)具體化，降低維度思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)。積極性。一些原本較難在課堂中實(shí)現(xiàn)的情境利用多媒體技術(shù)也許可以呈現(xiàn)給學(xué)生。比如說(shuō)，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)《探究光的折射規(guī)律》時(shí)，學(xué)生如果無(wú)法很好地理解光折射的現(xiàn)象和光折射的原理時(shí)，可以借助多媒體，播放光折射的動(dòng)畫，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解;在比如學(xué)到機(jī)械運(yùn)動(dòng)，需要分析受力條件時(shí)，可以播放小車上坡下坡的視頻，能很好的觀察到運(yùn)動(dòng)時(shí)所受的阻力、摩擦力、重力、支撐力等，進(jìn)而了解到生活中常見的摩擦的作用與危害，也能更好地運(yùn)用實(shí)際日常;或者播放相關(guān)電影片段，讓學(xué)生理解月球的氣壓條件，環(huán)境狀況等。能夠很好地提高學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的興趣，也能幫助學(xué)生更好的引申進(jìn)生活，解決生活中的難題，真正達(dá)到了“學(xué)用一致”。

三、結(jié)論

情境教學(xué)法的高效性需要在其正確使用的前提下方能發(fā)揮出來(lái)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，積極探索，找到最適合使用情境教學(xué)法的教學(xué)時(shí)機(jī)，并發(fā)掘出最適合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的科學(xué)情境，為初中物理教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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