李麗芳

◆摘? 要：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中漢字是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有學(xué)習(xí)好漢字才能進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的其他知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文低段的教學(xué)中，識(shí)字的學(xué)習(xí)也是這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，做好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工作才能讓學(xué)生在以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到更多的收獲，才能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和積累中得到閱讀能力以及寫(xiě)作能力等等語(yǔ)文能力的提升。所以，在小學(xué)低年級(jí)階段，教師也應(yīng)該做好語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)，拓寬教學(xué)的路徑，讓學(xué)生得到高效的識(shí)字教學(xué)。本文對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中拓寬識(shí)字路徑做出分析，希望可以為相關(guān)教師提供一定的參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段教學(xué);識(shí)字路徑

一、小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的實(shí)際情況分析

（一）教師的識(shí)字教學(xué)方式缺少多樣性

多樣化的識(shí)字教學(xué)才能讓教師取得更好的教學(xué)效果，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師識(shí)字教學(xué)的實(shí)施都比較傾向于單一化。在剛剛步入小學(xué)階段時(shí)，學(xué)生的特點(diǎn)比較鮮明，個(gè)性化也很強(qiáng)，但是教師在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，這種缺乏趣味性的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生也沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)低段的識(shí)字學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有得到符合自己思維特點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度就會(huì)降低，這也就會(huì)影響學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生不能積極參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中

低段的小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的情況是非常常見(jiàn)的現(xiàn)象，對(duì)于這些識(shí)字的學(xué)習(xí)學(xué)生更是會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，從而不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)低段的小學(xué)生承受能力較差，有些教師在課堂上的教學(xué)并不多，但是在課下卻給學(xué)生留下大量的課后作業(yè)，所以這也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，甚至引起學(xué)生不愿意參與識(shí)字學(xué)習(xí)的消極情緒，影響學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效果。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的識(shí)字教學(xué)。

二、拓寬小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方式的路徑分析

（一）教師利用多樣化的形式實(shí)施識(shí)字教學(xué)

多樣化的教學(xué)形式才能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，特別是針對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生剛剛步入小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)知識(shí)的量忽然增加就會(huì)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的壓力，如果此時(shí)教師還是利用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，不僅不能符合學(xué)生的發(fā)展需要，甚至還有可能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該將多樣化的教學(xué)方式融入到小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中。例如，教師在《升國(guó)旗》的教學(xué)中，教師可以將本節(jié)課的生字“升、中、歌、起”等等寫(xiě)到卡片上，之后將卡片翻面，讓學(xué)生分別走到講臺(tái)上，在其中選擇一張翻出來(lái)，并正確的讀出這個(gè)生字的讀音，如果翻到生字的拼音，那學(xué)生就要在黑板上將這個(gè)字寫(xiě)出來(lái)。利用這樣翻卡片的游戲方式幫助學(xué)生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在卡片游戲回答問(wèn)題的過(guò)程中感受到生字學(xué)習(xí)的趣味性，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)高效的小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字的教學(xué)。

（二）利用相似字教學(xué)實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)路徑的拓寬

在漢字中有很多非常相似的漢字，教師在對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)利用漢字的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。而且利用這樣的方式實(shí)施識(shí)字教學(xué)，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，更有利于學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)以及掌握，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更簡(jiǎn)單的識(shí)字學(xué)習(xí)。例如，教師在《明天要遠(yuǎn)足》的教學(xué)中，教師就可以對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，利用這樣的方式豐富學(xué)生的識(shí)字路徑。在本節(jié)課中學(xué)生需要學(xué)會(huì)目字旁，在本節(jié)課中有“睡”字這個(gè)生字，教師還可以給學(xué)生擴(kuò)充“眠、眼、睛”等生字，之后教師可以讓學(xué)生總結(jié)這些字的相同點(diǎn)，告訴學(xué)生目也就是眼睛的意思，睡眠是需要閉上眼睛，這些字都是目字旁，而且都與眼睛有關(guān)，一般和眼睛相關(guān)的漢字都是目字旁。在這樣的教學(xué)中學(xué)生就能夠理解這幾個(gè)字之間的關(guān)系，同時(shí)也能夠養(yǎng)成學(xué)生找規(guī)律記漢字的習(xí)慣。在長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉下學(xué)生也能夠掌握相應(yīng)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)生字的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的路徑。

（三）讓學(xué)生更自主的完成識(shí)字學(xué)習(xí)

教師在對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以利用學(xué)生身邊的事物，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)識(shí)字，學(xué)生自主參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，教師的教學(xué)也會(huì)更簡(jiǎn)單。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用學(xué)生身邊的事物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生活中，不經(jīng)意間完成識(shí)字的學(xué)習(xí)。例如，教師在《小書(shū)包》的教學(xué)中，可以制作小貼紙，將書(shū)包、尺、作業(yè)本、筆等等物品上貼上相應(yīng)的小貼紙，這樣學(xué)生在生活中以及使用中就可以完成對(duì)相應(yīng)漢字的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，教師雖然沒(méi)有刻意的進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生在生活中就能夠受到影響直接進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主的完成漢字的學(xué)習(xí)，教師還可以在上課前的時(shí)間給學(xué)生播放有趣的動(dòng)畫(huà)視頻，動(dòng)畫(huà)是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠在充滿(mǎn)興趣的情況下完成識(shí)字的學(xué)習(xí)。在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生實(shí)施識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師不一定要在課堂上實(shí)施教學(xué)，還應(yīng)該將識(shí)字教學(xué)融入到學(xué)生的學(xué)校生活中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下自主完成識(shí)字的學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

在小學(xué)低段的教學(xué)中，識(shí)字是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以教師在教學(xué)中也應(yīng)該重視自己教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠得到更多樣化的識(shí)字教學(xué)。教師可以利用游戲的方式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成識(shí)字的學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生尋找漢字之間的規(guī)律對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間自主完成識(shí)字的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生高效的完成識(shí)字的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李博.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)路徑優(yōu)化策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（07）：125-126.

[2]酈超楠.數(shù)字化課堂中小學(xué)生個(gè)性化識(shí)字路徑探究[J].考試周刊，2020（21）：7-8.

[3]劉建軍.識(shí)字教學(xué)實(shí)現(xiàn)會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用的路徑探索[J].考試周刊，2020（47）：39-40.

[4]王天靜.微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（38）：27.

[5]余婷婷.生活識(shí)字：識(shí)字教學(xué)的便捷路徑[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2016（06）：84-85.